新课改逐渐向着更深的层次推进，同时也对初中历史教学提出了更高的要求，要求在保证教学质量的基础上，还要重视学生学科素养的培养 。所以，教师在初中历史教学过程中，要落实新课改的要求，从转变教学理念着手，创新教学方法，丰富教学内容，采用多元化教学评价，促进历史高效课堂的构建。基于此，本文重点针对如何打造初中历史高效课堂进行分析，提出几点建议，旨在为高效课堂的构建提供新的思路，进一步提升初中历史教学质量以及效率，使历史课堂更加生动有趣。
一、以转变传统教学理念为切入点，充分认识到历史教学的重要性
初中历史高效课堂的打造需要以教学理念的转变为切入点，只有学校领导以及历史教师充分认识到历史教学的重要意义，才能从根本上解决教学中存在的问题。教学理念是教学的根基，只有在正确的教学理念的引导下，学校才会加大投入力度，在带动教师更新理念、提升关注度的同时，充分发挥历史教学的价值 。首先，学校要适度增加历史教学的课时，确保教师有充足的时间展开深度教学，做好课前准备、课堂引导、课后辅导，将历史知识更好地呈现在学生面前。其次，历史教师要提高自身认知水平，深入挖掘历史教材、课堂资源，并且具备良好的综合素养，能够给予学生正确的指导，使学生充分体会到学习历史知识的重要意义，进而积极主动地参与课堂活动，提升学习兴趣和学习积极性，促进高效课堂的构建。
二、创新教学模式，提高教学效率
（一）引入翻转课堂教学模式
翻转课堂强调的是以学生为本，体现的是课堂时间的高效利用，属于新型教学模式之一，整个教学过程有利于学生合作精神以及学习能力的培养。初中历史课堂教学中，教师可结合教学大纲提前安排好预习内容，鼓励学生充分利用课余时间收集整理课堂学习中需要用到的资料，并且思考与即将学习的历史事件相关的问题。课堂中，教师围绕学生开展教学，小组间可以先探讨一下课余时间收集整理的资料，对历史新知识进行提前了解，表达自己的看法，在交流结束以后由小组长汇报。如在“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课的教学中，教师便可以提前安排预习内容，提出具体的问题：“简单阐述一下各个时期的丝绸之路对于我国经济的发展有哪些影响。”这一课要求学生查阅的资料很多，教师可将任务分配至各个小组，再由小组长将任务分给不同的成员。课堂活动中，各小组成员可以将查找到的资料进行汇总，然后表达自己的观点。通过这样的交流、讨论，一方面可以解答教师课前提出的问题，另一方面学生也能够通过小组合作学习掌握更多的学习方法，提升团队协作能力。最后教师对学生在预习时遇到的问题进行重点讲解，由此可以使学生的历史学习效率大幅度提高，同时可以使课堂氛围更加活跃。
（二）组织辩论比赛
辩论是学生非常喜欢的一种活动形式，不仅可以使课堂氛围更加活跃，而且极易调动学生的学习兴趣及参与积极性 。如在“法国大革命和拿破仑帝国”这一课的教学过程中，关于拿破仑这一历史人物，学生持有不同的态度，有些学生认为拿破仑在作战方面非常有才能，是一位杰出的军事家；也有些学生认为他是战争狂人，给当时欧洲各国人民带来了深重的苦难。当学生持有不同观点时，教师可以转变教学思路，组织学生展开一场辩论比赛，辩论主题为“我眼中的拿破仑”。此时学生的学习兴趣会更加高涨，以小小辩手的角色进行激烈的讨论，在辩论中找到答案，了解到评价历史人物要客观公正，不能只站在某一视角来评判某人、某事，要学会多角度考虑问题。
（三）组织情境表演
初中生表现欲望较强，他们希望得到教师、家长及同学的认可，但有很多学生缺乏表现的勇气，除与同学能够畅所欲言外，很少将自己的想法、看法与教师、家长分享，这不利于教师准确掌握其历史学习情况。如在“三国鼎立”这一课的教学中，教师可以先将课程内容呈现给学生，让学生对此课的内容有初步的了解，认识三国时期的主要历史人物。接下来可以让学生叙述一下三国时期的著名战役，在学生对相关事件、人物有所了解以后，教师便可以组织学生以表演的形式展现三国时期的历史事件。如分角色表演官渡之战这一事件时，教师让学生自由
组成 4 人小组，然后按照意愿从曹操、郭嘉、袁绍、许攸中选择自己扮演的角色，为了能够表演好各自的角色，学生会自主地对人物形象、历史事件进行深入了解，进而运用自己的语言、动作将历史故事演绎出来，既满足了学生的表演欲望，同时也能培养学生的历史学习兴趣。在学生表演的过程中，教师也可以参与进来，师生共同演绎，在教师的带动下，学生自我表现的信心增强，课堂参与度更高，学习效果及效率也会提升。
三、发挥历史的德育作用，激发学生的学习动力
初中历史教材中有很多内容都蕴含着丰富的德育资源，这对于学生学习动力的激发具有促进作用，能够帮助学生养成良好的学习习惯，在达到德育目的的同时，为构建高效课堂奠定良好的基础。所以，教师可以对历史教学中的德育资源进行深层次挖掘，在对历史人物生平以及事件缘由进行深入分析的同时，促使学生养成规范的行为，并能够在目标的引领下主动学习。如在“繁荣一时的隋朝”这一课的教学中，教
四、联系生活实际，丰富教学内容
在初中历史教学中，很多教师完全依赖于课本内容，但历史这一学科涉及的内容很多，而且是一个开放且全面的研究领域，课本内容是有限的，仅仅站在某一视角对某一历史事件进行总结，必然会存在很大的局限。同时，如果教师只是对课本知识进行简单讲解，则无法满足学生获取更多知识的需求，同时还会打消其历史学习积极性。如在“原始农耕生活”这一课的教学中，教师可以结合教学内容，借助多媒体展示提前收集整理好的关于原始农耕生活的图片、视频、文字性内容，使学生对原始农耕生活有充分的了解。随即，教师可以借助“当前我国人口众多，农业产量却依然能够满足人民的需求，而古代人口较少，但为什么有人会因为饥饿而死呢？”这一问题引出新课知识讲解。然后，教师可引导学生对现代农业生产与原始农耕生活中使用的工具、劳作时间、耕种方法等进行比较，总结不同之处。在比较分析中，学生领悟到原始农耕生活的环境较为恶劣，付出较多，劳动时间也长，但是产量依然很低。这样学生对教学内容的印象会更加深刻，明白每一粒粮食都是来之不易的，在一种轻松愉快的氛围中学习知识。
总之，新时代背景下，在初中历史教学中，高效课堂的构建迫在眉睫，急需采用有效的措施促进初中历史课堂整体教学效率提高。教师应该转变教学理念，认识到历史学科学习对于学生的重要性，促使教学模式不断创新，教学内容不断丰富，教学评价持续优化，为打造初中历史高效课堂奠定良好的基础，同时也为学生历史学习效率的提升提供保障。
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