引言
中华民族的文化博大精深，经历千年的洗礼。语文作为语言和文字的载体，是民族文化的重要组成部分。它是文化的灵魂所在，也是我们感受文化魅力的基本途径。然而随着时代的发展，各种传统文化也随之产生，在一定程度上对传统文化造成了冲击，使得青少年在传承传统文化方面出现了一些问题。语文教学作为青少年接触传统文化的基础途径，在弘扬传统文化的道路上有着不可泯灭的功效。因此如何在高中语文教育中渗透传统文化的教学，使学生感受到传统文化的魅力，提高学生对传统文化的兴趣和自豪感，是现阶段高中语文教学中的首要关注点。
一、高中语文课堂中传统文化渗透现状
（一）自身素养不足，教师缺乏情感教育
随着新课改的持续推进，教学的重点已经转变为以学生为本，提升学生的综合素质。高中语文教师也需要转变思想和教学理念，开始有目的性地将与课程相关的，且对学生有益的知识引入教学当中。传统文化作为历史传承的一部分，不可能通过填鸭式教育让学生进行记忆，而是需要教师进行引导，激发出学生学习的兴趣和情感的共鸣，才能够使传统文化真正地渗透进语文教学中。在当下的高中语文教学中，教师在讲授传统文化的过程中，还是容易停留在知识层面的传输，而忽视了传统文化当中所富含的精神内核。比如一些诗词、古文当中寄托着作者丰富的情感、思想，这对于学生而言也是一笔宝贵的财富，学生在探寻传统文化背后故事的过程中，可以领会其更深层次的魅力。但是在应试教育的背景下，教师往往侧重于让学生背诵经典段落，练习翻译技巧，这样就会使学生感到学习内容枯燥乏味，不能够提升学生的积极性和主动性。
（二）工具书的依赖，学生缺乏自主思考
工具书作为辅助教学或学习的工具，能够对课程内容的一些知识点进行系统的梳理，帮助教师或学生将知识进行提炼和系统化，这无疑在一定程度上降低了教学和学习的难度。但是如果在渗透传统文化的过程中过度依赖工具书，则会导致学生只关注于知识点的学习，而忽视了对传统文化的鉴赏。而且在工具书的帮助下，学生能够避免琢磨一些较为晦涩的古文字词，这就降低了学生自主思考的可能性，对古文的学习自然也就停留在表面。学生在学习之后所能记忆的也仅仅是这些知识点，而对于古文当中蕴含的思想和精神不会有太多的了解，这与传统文化渗透进高中语文的初衷是相违背的。
二、高中语文课堂中传统文化的渗透策略
（一）研读教材，挖掘文化的内涵
同样的教材，不同的教师解读出的内容会存在很大差异。理解深，站位高，教材解读的立意就高；就字说字，就图说图，教材解读就会显得不够深入。我国有着悠久的诗词文化历史，古诗词是中华文化遗产的一大瑰宝，高中教材中收录了很多经典的古诗词。古诗词教学在学生语文素养提升、民族优秀文化传承等方面起着很大的作用。因此，教师要在建构高效语文课堂的过程中巧用策略，优化古诗词教与学的全过程，让学生在高效学习中积淀更多传统文化知识。笔者认为，教材乃精中之精，优中之优，蕴藏了丰富的传统文化。以《孔雀东南飞》为例，刘兰芝勤劳肯干，孝顺贤惠，虽然身为府吏的丈夫很少回来，但她并没有因此懈怠，而是“鸡鸣入机织，夜夜不得息，三日断五匹”。同时，她又是那么善良、通情达理。面对着婆婆的专横跋扈和不公驱遣，刘兰芝没有多言，相反却在临走时嘱咐小姑要“勤心养公姥，好自相扶将”。为了信守自己与丈夫分别时的诺言，她毫不犹豫地拒绝了县令家的求婚，并且面对太守家的求亲更表现出了与只知道“先嫁得府吏，后嫁得郎君。否泰如天地，足以荣汝身”的兄长截然不同的态度。刘兰芝不在乎荣华富贵，只注重与丈夫的感情，为了这份感情，她不吝牺牲生命。从中可以看出，刘兰芝是一位知书达理，很有教养的女子。而反映在当下，每一位女性虽然不需要像刘兰芝那般委曲求全、劳神劳心，但是要让自己温润如玉、知书达理。教材中诸多事例具有永恒的价值，而教师应擅长挖掘具有普世价值的文化滋养，使学生通过教材提升自己的道德素质。
（二）教师要用微日记培养学生的习作兴趣
教会学生在微日记中活用传统文化，让学生把写微日记当作一种思绪的放飞。以《氓》为例，教师带领学生学完这篇课文后，有几名同学对此进行了拓展，探寻古代的婚姻文化。当然，教师也可以激励学生，使微日记的形式更加丰富多样。学生既可以用文字记录，还可以用图画、剪贴等自己感兴趣的形式进行记录。当下，微写作教学与群文阅读教学已日益活跃在高中语文创作课堂上，成为传统文化发扬创新的重要形式之一。一般情况下，高一语文教学涉及必修一、必修二两本书，教师应善于将篇章与篇章、单元与单元甚至课本与课本结合起来，开展群文式微写作教学。例如，将必修一语文必背课文《雨巷》与必修二必背古文《氓》结合起来，构成指向“文章内容扩写”的“群文”专题教学。对于高中生来说，很多作文题目只给了简短的一句话，就问学生由这一句话想到了什么，这就要求学生要具备对文章内容与主旨的把握理解以及准确扩写的能力，尤其对于篇幅较短的文章。以《雨巷》为例，为何作者想要结识一位丁香一样的姑娘，可能是作者曾经见过这样一位姑娘但是错过了，可能是作者心中对于爱情的向往使然，也可能是作者心中的愁闷难以抒发想要遇到一位同样结着愁思的姑娘一同分享。高中语文作文的角度往往不止一个，扩写教材文章的思路也不唯一，重要的是要符合主题主旨并且言之有理。教师可以在学生扩写结束后找不同的同学分享他们的扩写文章，使他们的思维在交流中碰撞，激发他们的学习能力与创造力。在此过程中，传统文化就如源头活水，潜移默化地滋润着学生的心灵。当然，教师应鼓励学生将针对传统文化的写作变为自己的习惯。品读传统文化就如站在巨人的肩膀上，人看到更加广阔的天空并对其进行再创造，就如同打造属于自己的风景。一个人往往爬得越高，就越为眼前的风景所惊叹，阅读传统文化作品之前天空是蓝色的，阅读之后他就会发现，有时天空中的落日会泛起紫红的余晖。而当一个人拿出笔将自己的所思所感所悟表达在文字中时，就会发现，原来文化的天空中还可能会散发出橘红色的火光，燃起天边的晚霞。
结语
总之,在高中语文教学中渗透传统文化，提升学生对传统文化的认识，增强学生的使命感，提高整个民族对传统文化的传承意识，这个过程任重而道远。作为一名语文教师,要始终相信“热爱学生是最大的师德”。这是一种稳定而平和的心境,兼具温柔与激情,散发着人性的纯净与慈祥,也对学生的一言一行表现出高度的敏感性与感受力。传统文化的传承不仅需要学校的努力，社会以及家庭也都有责任和义务，只有结合多方面的力量为一体，齐心协力，共同为传统文化的发扬光大贡献力量，才可以让优秀的传统文化继续流传，绽放中华民族的精神之花。
参考文献
[1]杨向宁. 高中语文课堂教学中传统文化渗透的相关思考[J]. 西部素质教育,2017,3(11):136-137.
[2]瞿秋云. 高中语文教学中传统文化传承的困境与突破[J]. 科学大众(科学教育),2018(06):28-29.
