在新课程改革的大环境下，新的教育理念对高中历史课程改革和发展起到了积极的促进和推动作用。目前，随着我国高中阶段教育的不断发展、变革和创新，学科核心素养的渗透成为了教育工作者日益重视的问题。对此，高中历史教师要把握改革大势，认清时代发展与学生需求之间的关系，合理运用课改思想方法，贯彻落实新课标精神，不断提升高中学生的历史素养，由此更好地贴合“三新”背景。
一、引发兴趣，助推探究
高中历史课程的一个目的是帮助学生提高辨析能力，并帮助他们建立良好的价值观。因此，在高中历史课堂的导入环节，就要激发学生的兴趣和参与感。例如，在“中国特色社会主义道路的开辟与发展”内容的教学中，在导入环节，教师可以播放一些记录中国发展以及改革开放的纪录片，吸引学生注意力。1949年10月1日，当五星红旗在天安门广场冉冉升起的时候，中国人民结束了半个多世纪的殖民压迫，我们站起来了。而后，我们的国家经历了经济建设的发展和曲折，从计划经济到市场经济再到对外开放格局的初步形成，中国人民也从站起来转变到了富起来和强起来，我们的发展目标一步步实现，国家的发展也是一片欣欣向荣的景象。由此导入新课。课中引导学生分析并归纳中国特色社会主义建设道路的基本内容，并分析改革开放的积极意义。[1]通过这个教学过程，让学生牢记发展历史，有利于切身体会，加深理解，促进学生养成“吾辈自强”的思想意识。
二、提升思维，彰显内涵
我们研究历史是为了了解过去，也是为了吸取历史教训，寻求新的发展。因此，历史是我们探索和认识社会发展的重要工具。历史典籍是由古人记录形成的，带有历史的痕迹，穿越百年、千年。从古到今，人们对历史的研究一直没有停止，所以这些研究理论得以幸存下来。在高中历史学习中，我们需要仔细研究这些文本，提取文本中最客观、最真实的部分，以此分析历史的原始来源；教师可以引导学生树立价值观，历史不是说说而已，而是需要相关的理论支持；历史研究不应局限于相关科普读物。一般来说，看历史题材的影视作品，不要因为其好看、剧情精彩就相信真正的历史就是这样。[2]如果对这个故事感兴趣，不妨自己翻看一些专业资料和书籍，可能会有新的见解，而看似荒诞的历史传说，虽然夸张成分很多，但在漫漫历史长河里总会有真实的历史依据。一个事物的发展囊括了过去、未来和现在，我们通常研究过去的历史，是为了给现在的我们和未来的后人一些警示。由此可见，过去的历史与现在、未来的后人生活有着密切联系。历史事件必然与特定的历史环境有关，历史事件的具体情况既有主观因素，也有客观因素。一个历史人物、一个历史事件的评判必须考虑其所处的历史环境、其个人经历、历史学家的评价，不能仅仅用“好”“坏”来评判功过。
三、家国主题，传承精神
高中历史教材包含家国情怀教育的内容，承担着向高中生开展家国情怀教育的学科教学功能。教师要重视高中历史爱国主题的教学，引导学生体会家国情怀精神。比如，在古代历史中，中华民族劳动者的智慧一目了然，在近代历史上，中国人反抗奴役、保卫国家的事件比比皆是。比如，在讲授隋唐文化的时候，教师应该建议学生认真阅读课本。对这一时期在政治、经济、文化等各方面所取得的巨大成就进行概括和归纳。通过对此成果的探讨，使学生在交互式的交流中能集中精力学习这些优秀的成果，从而全面认识我国悠久厚重的历史文明。[3]受历史故事的启发，学生们可以有意识地比较过去和现在，总结经验，真正向不畏艰险、艰苦奋斗的中华民族劳动人民学习，增强民族自豪感和自信心。又如老师在讲“殖民扩张”相关知识的时候，可以讲解殖民地人民的英勇抗争形象，使学生树立正确的价值观和人生观。通过各种爱国主题教学活动的展开，让学生了解伟大的家国情怀，并学习历史长河中的各位英雄的爱国精神，形成热爱、敬仰民族英雄的家国情感。
四、开展实践，综合运用
知识内化后，需要经过一定的训练，检测所学知识在实际情况中的运用，以达到知识学习的目的。除了平时的考试，还要注重课外活动的设计，比如写历史文章、历史调查活动、创作历史手稿。例如，在学完“改革开放以来的巨大成就”这一内容后，我提议学生办一期有关中国社会变化主题的手抄报，并进行小组评比，有的学生在手抄报上刊登了“改革开放以来中国社会的巨大变化”“改革开放以来的各项成就”“畅谈对未来社会发展的想象”等内容，提高了学生的历史与现实价值观。这些活动都是为了提升学生的历史素养和激发学生的兴趣而布置的，通过这种方式引导学生将知识学习延伸到课外，提升参与的积极性，为自己作品择优选取而付出不懈努力，从而加深对知识的理解和记忆。[4]
五、扩展思维，实现发展
高品质的阅读常与思考相结合，所以读书的意义不在读书，而在于阅读过程中所引发的思想共鸣和情感共鸣，无论是突然发现的惊喜，还是困惑后的茅塞顿开，这一切，都是一种无形的思考和阅读情绪的体现。所以，要培养学生的阅读能力，就必须引导他们进行大量的思考。因此，在教学过程中，教师应尽量给予学生自我阅读分析的机会，允许学生做出自己的判断和抉择，然后以问题导向的方式进行阅读，帮助学生形成自己独特的思考方式。首先，强抓课前预习环节。课前预习是在学生阅读能力生成的过程中，首先要养成的一种行为习惯。在学生的阅读中，老师可以适当地提示学生要确立预习目标，以达到提高学生学习水平和效率的目的。其次，在一个历史事件的知识讲授完毕后，要求学生结合“五要素”、“三部曲”和“全方位”的三个方向来归纳和整理教学内容，并能够用简洁的语言对历史事件进行概括和归纳，促进学生知识整理和归纳能力的稳步提升。再次，要选择具有重要意义的历史事件，改变过去的教师为主体的讲述，让学生多多参与课堂讨论，畅所欲言。
六、结语
总之，在高中历史课程改革的大环境下，教师的教学质量也随之提高。但是，受传统教育理念和方法等因素的影响，目前高中历史教学仍有很多有待完善的地方。因此，在“三新 ”教学环境下，高中历史教师要将各种教育方法与课堂教学相结合，与时俱进地设计教学方案，彻底改变课堂单调、落后的状况，最终促使课堂教学质量得到有效提高。
参考文献
[1]茅正芳.高中历史教学中核心素养的培养.中学政史地：教学指导，2021(8):63-64.
[2]胡新华.高中历史核心素养培养和深度教学策略.读好书，2021(32):51-52.
[3]者莉莉.试述培育高中历史核心素养的实践[J].新课程,2021(6):31.
[4]连式霞.浅谈高中历史核心素养的培养[J].神州,2019(18):148.
