一、优生思想品德问题成因及表现简要分析。
1、社会原因：
当今社会，处处宣扬成功，成功学的书籍汗牛充栋。各种媒体宣扬的都是成功的人士和经验，尤其是高考状元的宣传更是在暑期达到高潮。这些过分宣扬有些甚至是盲目扩大成功成才的社会现象，给社会经验不足及涉世未深的中学生造成一种心理映象，就是不顾一功要成功。这时，一些学习基础较扎实，考取好学校重点学校有希望的优生就成才心切，认为只有成绩拔尖，才能成才，于是“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”什么国家大事、时事形势，与己无关。他们常常学习走在前，活动跟在后，渐渐脱离集体，出现孤芳自赏的心理弱点。校内活动，勤工俭学活动，志愿者活动，他们兴趣不浓，甚至消极对待，对集体的荣辱无所谓，但对个人的得失却斤斤计较。正因为一些优生看重名利，总要表现出高人一等，缺乏助人为乐精神。他们有争第一的欲望，却又有妒忌他人的心理，不愿做班干部为班级服务，却对班干部提出的要求，建议不闻不听，我行我素。上述种种品行缺陷和心理弱点，显然缺乏爱国爱家的情怀、团队协作的精神。对这部分学生今后融入社会，取得成功是十分不利的。
2、家庭原因：
现代家庭的主体结构是三口之家，大多数父母都希望自己没有实现的理想和成功寄无限的希望在子女一代实现，因而无论条件好坏的家庭都是望子成龙，望女成凤。家长们认为只要子女成绩优异，其余的一切都是可有可无的，进而忽视甚至于放弃对子女思想品德的培养。于是子女在校就表现为不顾一切的学习，学习，再学习，只要成绩上升就高兴，得意。正应了那句话：我爱学习，学习使我妈快乐，妈快乐，全家就快乐。成绩一有下降就严重的自卑，抗挫折的能力非常弱，听不得点儿批评和指责。成绩保持领先的学生认为是自己的聪明，与老师的辛勤劳动无关，成绩略有下降则归结为老师孬，教书不行。子女在家就表现五谷不分，四体不勤，衣来伸手，饭来张口，而同时家长们则认为只要子女成绩上去了，当大人的辛苦些无所谓。
如某初中校2020级一名很有希望中考达800分以上，考入重点高中的学生，该生家长在小学五六年级开始就给他不断灌输要进入重点高中才能考上好大学，对该生的一切活动均限定在学习的范围内，该生也还争气，以第一名的毕业成绩进入初中，进入初中以后一心只想学习，主动与老师，同学，甚至家长的沟通都很少，成绩保持的也还可以，但进入初三总复习冲刺阶段，强大的学习压力和多年来的心理压力，使他的精神濒临崩溃，一次与同学的小纠纷中大打出手且不听劝阻，在学校造成了严重的影响，再加随之而来的对方家长的指责，该生终于在中考前被击倒，变得语无伦次，思维混乱，成绩更是落千丈，本人多年的努力，家长及学校多年培养终归化为了乌有。这些明显的完美主义和来自家庭微妙的不易察觉的压力对学生的发展，尤其是优生的发展是有害的。
3、学校原因：
目前有一个不容回避的事实就是评定一个学校，一个教师的优劣，在很大程度上看重升学率，优生率，看重这个学校考上某某重点学校的学生有多少。同时还作为了考评学校优秀与否，教师的评优选优等的一个重要依据。这些必然会导致学校，教师形成不正确的人才观和认识上的偏差。于是自觉不自觉的就把优生作为“宝贝”，处处照顾，处处优先，这部分学生也就成长在一个优越的学习和生活环境，对自己的约束就放松，再加上老师对这部分学生的有意无意的放纵，也就极易导致优生的自由散漫，自以为是，骄傲自满。这些品德方面的缺点和心理上存在的明显弱点，对他们的成长显然是不利的。
二、对优生思想品德教育的一些方法。
这一些诸如不关心国家时事、脱离集体、集体荣誉感不强、孤芳自赏、重名利、缺乏助人为乐精神、忌妒、对别人不信任骄傲自满、抗挫折能力弱、自卑、不能正确理解老师的劳动等等出现在优生身上的品行缺点和心理弱点提醒了教师：对优生的思想品德教育同学习困难学生思想教育一样，有其共性，也有其个性，都是要互相渗透，互相促进多渠道地进行思想品德教育。
1、引导优生正确认识成才和成功。
成才和成功除了刻苦优秀等必备品质之外，更重要的是爱国、诚信，与人为善，良好的意志品质，良好平等的合作等与思想品德密切相关的内容。
首先，平常教师在言行中充分利用思想品德教材加强国情教育，将学生情感渐渐转移至热爱自己的祖国。指出一个人成才，他首先必须是一个爱国者。着重从我国的政治、经济、科技、军事、体育及综合力量在世界具有举足轻重的地位和中国的悠久历史、灿烂文化等世界其他一些国家无法可比的有利条件着手加以引导，培养学生的爱国情怀。我们主要从两方面着手。
（1）加强班级集体的凝聚力。
通过如我为班级献力量的主题班会，班级作业本展览等集体活动，融洽学生之间的感情，避免一些优生孤僻自傲。使无形中产生的集体凝聚力成为处理学生之间关系的准绳，让学生不断感到一种无形的自我警戒，自我约束，不断产生眷恋，留连班集体的健康情感，让一些优生充分体会集体的重要。
（2）引进竞争争机制。
在班级内实行学习标兵，学习模范，校县级优秀等评优选先等，由全体同学公推公选，班级干部实行轮流制等竞争争机制，通过竞争，让他们明白金无足赤，人无完人。同时创设机会，适时地让优生的弱点自我暴露出来，造成思想上的压力，然后慢慢开导，让他们自觉意识到自己品行的不足心理的弱点，让他们在集体向心力作用下，不断发现自己与集体的不和谐，在潜移默化中起到矫正作用。
2、构建家校共育结构。
走访家长，特别是出现了品德偏差的优生家庭。着重在逐步纠正家长的认识偏差，达成品学兼优的子女才会成才的共识。其做法有三：一是在充分肯定优生成绩的基础上，指出存在的品行问题和心理弱点，明确告知家长这些的问题迫切需要家长的配合矫正。二是对品德和品行较差，反复性大的优生定期与家长联系，不断变换教育方法，做到因人施教。三是学期中间进行操行返家，广泛征求家长意见。
据有关统计数据表明，特别优秀的全优生只占学生总数的千分之三不到，这仅有的千分之三的“天才”们在他们的学生时代是学习的佼佼者，但不可避免的会存在思想品德和心理方面的问题，帮助他们克服品行偏差和心理弱点等问题，让他们顺利走进社会，成为明天的爱因斯坦、华罗庚，我们社会、学校，老师有义务爱惜，同时也要塑造，才能让他们真正的成功和成才，成为对社会有用的人。
参考文献：
1. 基于优生的思想品德教育 《 启迪与智慧》2020.（6）G
