从教育理论来看，深度学习指学生在原有基础上巩固思维的过程，其不仅能让学生形成新的认知，也能让学生理解更多的历史情景问题，使不同的知识点互相融合。高中历史知识的教学不仅要让学生了解更多历史观点，也要让学生进行知识内化，批判性地理解现有的知识体系，这对高中历史教师提出了更高要求。教师不仅要拥有更渊博的历史知识储备，而且要能根据学生的学习特点设计教学方案，将知识作为教学手段，逐步引导学生深度学习，并有效激发学生学习的自主性和主动性，提升高中历史教学的综合成效。
一、高中历史教学现状
（一）“学习者”身份不明确
尽管现阶段素质教育的要求和《课程标准》明确了高中历史教学过程中学生属于“教学主体”，且深度学习理念也重点强调了“学习者”的身份，但是，受传统历史学科教育教学理念的影响，现阶段高中历史教学中学生的“主体”一直处于缺位状态，且学生“学习者”身份一直存在不明确的问题，导致高中历史教学实施过程中学生自主学习、自主发现、自主探究、自主分析的过程较少。具体来说，在现阶段高中历史教学过程中，大部分时间还是以教师讲解为主，学生很少有机会参与自主探究、合作学习，深度学习更是很难实现，严重影响教学有效性和教学质量。
（二）课堂教学内容缺乏拓展
究其本质而言，新模式下高中历史教学中推进学生深度学习的实践就是高中历史课堂教学内容的拓展和延伸，这是学生深度学习的基础，也是最能激发学生自主学习、自主探究积极性和主动性的方式。但是，现阶段高中历史课堂教学过程中，大部分教师的教学内容还是以课本知识为“蓝本”，对于史料知识、视频资料、音频资料等内容的运用和借鉴较少，教学内容基本没有拓展和延伸，学生很难产生探究意识和延伸学习意识，故而深度学习几乎无法推动，高中历史整体教学进度受到影响。
（三）学生学科素养遭忽视
高中历史学科涉及的知识点理论性和逻辑性较强，很多教师便错误地认为理论知识传授是课堂教学核心，忽视了理论知识需要探究和实验验证的过程。课堂教学以理论教学为主导，学生缺乏探究学习和实践学习过程，学科核心素养的培养尚未开展，深度学习也就无从谈起。
二、基于深度学习的高中历史课堂教学策略
（一）创设历史问题情境
传统问题情境旨在吸引学生注意力，那么高目标特征的问题情境应当重视学生参与度，贴近学生的实际生活。高阶目标即引领学生深入思考。高中历史教师需基于学科本真创设问题情境，促使学生深度思考。历史与现实联系紧密，高中历史教师在教学过程中，需要结合学生实际生活，借助学生生活体验，引导学生学习历史，引发其情感共鸣，为培养学生核心素养奠定基础。
以《五四运动与中国共产党的诞生》教学为例，大部分教师在导入环节会选取高中生熟知的五四青年节作为素材，如果学生在初中阶段，上述导入方式可吸引学生注意力，但高中生视野有所拓宽，节日导入方式则略显单一，引领学生深入思考更不知从何谈起。教学实践中有很多导入方式，高中历史教师在讲解该章节时可选取疫情防控相关素材，例如选取党员和青年志愿者在疫情防控工作中所作贡献的报道，党员和志愿者是学生很容易发现的，就是生活在身边的人，通过这样的课堂导入，拉近学生和历史的距离。教师在呈现志愿者新闻报道和现场图片后可提出以下问题：“在中国革命历程中，有哪些主要阶级参与？在中国近代历史进程中，青年力量最开始在哪些地方集中体现？”通过问题顺利导入新知，为后续创设五四运动与中国共产党诞生问题情境做好铺垫，同时与当前时事相结合，促使学生深入思考历史问题。
（二）联结知识重构历史
相关教育者认为，历史细节十分具象化，可有声有色地重现过去历史，促使学生“穿越时空”感受真实历史。历史细节又极具特色且典型，细微之处见真章，学生可真实了解历史史事。历史知识都是由细微历史细节组成，借助不同问题联结零碎历史细节并将知识块组成整体，再借助分散历史知识点和问题深入剖析知识点。事实上，当学生对问题进行重组时就是再度加工和重构知识。按照问题层次解剖知识点细枝末节后可全面理解某一历史名词，拓展思维方式，便于吸纳新知识。借助主次问题重新加工新旧知识后，学生就完成对该板块知识体系的构建。
高中历史教师可在学生理解马克思主义、工人阶级、五四运动等历史名词后设置相关问题，在学生深度剖析中联系相关关键问题，如“如何理解五四运动意义？”中国共产党诞生开天辟地如何体现？”“中国共产党与以往革命党派有哪些不同之处？”，以问题链形式联结子目的知识组块，旨在引导学生深刻理解中国共产党诞生与五四运动的关系、中国共产党与马克思主义的紧密联系等，再结合中国共产党挺身而出精神，对党诞生的历史意义和党的宗旨形成深刻理解，最后联系之后的国共合作与国民革命，即中国共产党宗旨和主张对中国革命产生的深刻且巨大影响力而成为国共首次合作促成原因，通过问题链建构该章节知识体系。
（三）实施合作探究学习
新课程标准明确指出，教师在教学中应注重锻炼和培养学生学习能力，为学生营造创新思维与合作探究学习条件与学习氛围，引领学生在学习中自主探究、合作互助与动手实践，提升学习能力，为形成良好思想素养与学习品质奠定坚实基础。高中生虽然经历小学和初中阶段学习，依旧具备较强好奇心，希望自身为研究者、发现者与探索者，所以，教师要不断提升学生自主探究自信心，在教学中避免提问过细、过多指导与铺垫等，要给予学生更多自主探究机会并让学生经历观察、实验、交流、推理与判断等一系列活动，在自主探索与主动参与中实现对历史概念与知识的再认识与再创造。学生在问题教学中可巩固所学知识，模拟知识发现过程及获取学习方式，再创造出更多知识，积累历史活动经验，为自主发展奠定基础。现阶段教育更加重视学生合作能力培养，因此，在教学中，教师应当有意识地强化学生合作能力。高中历史课堂中，教师需要根据问题的难易，引导学生开展合作学习，有效解决历史问题。通过学生的合作探究活动，得出问题的结论，加深对历史知识的理解和记忆。
三、结论
高中历史教学中推进学生深度学习的实践是现阶段高中历史教育教学改革和素质教育全面推进的重要课题，也是提高教学质量、提升学生历史学科核心素养的重要途径，更是实现高中生全方位、多角度、深层次学习的根本。因此，广大高中历史教师务必理解深度学习的基本概念，并在遵循深度学习理念的基础上，结合高中生的历史水平、历史认知、历史思维科学合理地引导学生深度学习，推动高中生历史学习质量的提高。
参考文献：
[1]陈只信,王鸿飞.整合·淬炼：基于历史新课程单元教学的“学历案”设计研究[J].中学历史教学,2022(08):41-44.
[2]谢泽华.高中历史深度学习的问题情境创设探究[J].教育界,2022(19):27-29.
