当下，高中历史教育改革已经得到了深入，新课程标准也得到了进一步的实施。为了解决学校教育脱离社会教育、学科知识脱轨生活经验、历史知识分离他科知识的问题，高中历史教师可以组织学生展开历史跨学科主题学习。以丰富的历史教学知识发挥历史学科的立德树人作用，从历史跨学科主题学习的内涵和特征满足历史教育改革要求，达到对学生德智体美劳的全面发展。
一、坚持“跨界”
学科交叉，即通过整合区域学科的特点和资源，设置具有特色的学科模块，以突破学科和学科领域的隔阂。设置专题教学模块，融通历史、旅游、翻译以及汉语言等。在现代学科建设基础上，使得历史跨学科教学工作更具开放性，为打造品牌历史学科教学课程做好铺垫。其次，学科与学科间应高效合作，通过跨学科交叉教学，令学生形成良好的跨学科研究意识，使其学科学习视野得以有效拓宽，开展各种校外科研活动。以公共史学与当代媒体学术整合训练为例，近几年来，史学与大众史学的学术研究越来越多，已显现出相当成就和未知潜力。
二、注重实施“融合”策略
首先，促进教学与科研的结合，教师和学生在课堂教学中形成了探究式学习团体，应用有关案例落实教学工作，并结合具体的跨学科项目，启迪学生的思想，使其在跨学科学习时能专注研究，提高整体的融合学习效果。其次，产教融合，把产教融合、协同育人的思想贯彻到历史专业人才培养整个过程中，努力搭建多元化实习平台。为使学生在社会实践中获得实用技能，并在周边地区建立教学实习基地。此外，实施线上与线下的融合，也就是通过线上、线下的混合教学，使教师从教到学，从课堂到课堂内外的结合。自“新文科”概念出现以前，历史学专业不断探索线上、线下混合课程的教育教学，逐步形成以人文综合素质培养为核心的复合型课程。
三、加强专业理论知识
中国古代货币史是一门将专业理论与实际相结合的课程，旨在加强学生自身历史知识学习程度和专业技能，从而为中国特色社会主义新时期经济建设服务。钱币是文物中的一种，也是一种重要的文化遗产，其真伪和价值要经过一定技术鉴定才能辨析。中国古代很多钱币都具有很高的艺术价值，如王莽时代的钱币，大多是“悬针篆”，笔画刚劲，细如发丝，制作工艺也严格。北周三品的“布泉”“五行大布”都是使用了玉质篆文，字体圆润、笔力浑厚。此外，元丰通宝、苏东坡、元祐通宝、司马光及宋徽宗赵佶等，均创作出诸多艺术精品，具有极强的艺术价值，需要使用大量现代化资源和技术开发利用这些艺术精品。通过现代科技对其进行开发利用，使之成为当代的文化资源，并在此基础上进行设计，以推动我国文化工业发展。中国古代货币史就是以实践为主要的教学方法，通过实地考察古墓出土钱币、参观钱币展览、实地鉴定文物和参观博物馆保存文物等实践活动学习考古专业知识，学习文物收藏、鉴别与保护的技术，把知识转化成能力和技术，运用能力和技术为社会服务。学生可以进一步了解中国古代钱币文化的发达特点，也能提高学生的民族自信心，推进爱国主义教育，提高爱国热情，增强历史趣味性。
四、确定跨学科融合核心素养目标
新高考不仅要考查学生学习、理解和掌握历史知识的情况，还要考查学生是否拥有良好的思维能力和思维品质。因此，教师要重视校本课程的开设，以此激发学生潜能。在历史跨学科教学设计中，各学科都应以构建核心素养与课程教学之间的内在关系为关键点，确定教学立意，使学生在课堂上获得更多知识，提升学科核心素养。历史学科强调多角度观察事件。我们可以用语 言学方面的技能来满足历史多视角表达的要求。我们以历史校本课程“文化之旅——走进世界文化遗产”为引，开展项目式研学，带领学生走进博物馆和文化遗址，组织和辅导学生参加“燕园杯”中学生历史写作活动。又如，我们以校本课程“文化之旅——走进世界文化遗产”为引，组织学生走进社区，开展田野调查，探究深圳市城中村的昨天、今天和明天。我们通过小组合作，激发学生的探索意识、创新意识和团队协作意识，培养学生发现问题和解决问题的能力，促使学生关注深圳发展，热爱深圳，建设深圳。再如，在学校科技节上，我们集思广益，组织了古法造纸体验活动和“北宋求生记”穿越文比赛，深受学生欢迎。
五、科学衔接过渡
历史跨学科知识的融合，并非跨学科拼凑，也不是为了融合而进行整合。在历史跨学科学习过程中，要尽量避免单纯堆叠历史知识，且跨学科教学操作方式也并非“谁先谁后”，而是“你中有我”及“我中有你”。如何将各种课程的教学有机结合起来，使其顺利完成衔接转换成为待解决的问题。由于历史学科是这一门课程的中心，必须深入挖掘历史学科内容，适时切入其他学科，使其他学科有机地融合，最终回归历史学科。例如，在“大盂鼎的史里史外”课程设计时，教师以历史问题为主线，以其他学科为依托，注重多学科交叉、互相协作。在教学中，主要围绕“大盂鼎”年代的确定和史料价值进行教学设计。在时间判断方面，学生运用所学的多学科知识，为判定大盂鼎铸造时间提供解决办法。根据学生答疑，教师从字体、铭文内容的角度，对其进行改进。历史教师从标准器法、地层年代分析法等方面对该问题进行了改进，物理教师从14C技术的观点，提出了对时间的判断技巧。在此过程中，各学科教师均需引导学生反思本学科内部方法的局限。此外，关于大盂鼎的史料价值，史学家从铭文、青铜铸造技术等方面，探讨商代灭亡原因、分封制的内容、西周社会的奴隶制、帝王在位制及周代官方手工业技术。其中，对《考工记》中有关铜和锡配比的记载近代学者有不同意见，认为是否可以用大碗来证明《考工记》的真实性，需进一步确定其价值。除此之外，当代教学理论强调学生在课堂中的主体地位，注重对问题的发问和解决。为此，需要教师以问题设计为指导，提升学生的问题解决能力。在课堂开始时，适当询问学生“你最想知道的是什么信息？”再循序渐进地去帮助学生解答。在问题解决上，教师再次将问题的主动权还给学生，不同小组各自讨论问题解决方法，由小组代表来展示各个小组方案，教师用恰当的方法对学生进行评估和鼓励，最后，从研究“问题解决方法”的角度分析，考察“历史+”交叉学习方式对学生的影响。
总之，新课标的提出给历史教学带来了巨大的挑战，也为学生的历史学习迎来了转机。毋庸置疑，历史跨学科主题学习是新课标的一大亮点，为了让该亮点充斥在历史课堂、也为了赋予历史课堂教学更活泼的生机活力，教师们更新自己的教育理念，结合学生的实际情况设计历史跨学科主题学习活动。借此丰富教学方式，拓展学生对历史的学习，提升高中历史整体的教育质量和效率。
参考文献：
[1]王立明.新课标背景下中学历史跨学科主题学习的探讨[J].语文课内外,2021(9):98-100.
[2]严兵雪.历史跨学科主题学习的意涵、特征和实施策略[J].天津教育（上旬刊）,2019(8):14-16.
[3]朱一新.浅议核心素养背景下初中历史跨学科主题学习活动的实施策略[J].教学与管理（中学版）,2020(2):157-159.
