想要讲好一节课，首先要明白这节课的要点。在2017年发布的普通高中课程方案和课程标准中，对这一点进行了明确的强调，这一点与此前发布的课程标准有很大的区别，即在高中历史课堂上，要重视对学科核心素养的培养。对于高中历史来说，学科核心素养的导向就是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个方面。也就是说，在今后的历史教育中，我们的重点应该以核心素养为中心，而不是以往的三维目标，也就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。既然是新的课程，那么从问题的设计到课程的安排，再到课程的安排，都要围绕着核心素养展开。
一、对核心素养导向下高中历史新教材的建议
教材是教育的基础，在教育中具有举足轻重的地位。一部质量好、结构合理的教科书，对教师的教学和学生学习都有很大的助益。在“核心素养”的指导下，历史教育要想有成效，首先要转变教科书的视角。教学目标是课堂教学的重要组成部分。在核心素养导向下，高中历史课程不应简单地关注学生记住了什么，而要更多地关注学生学到了什么、感受到了什么。例如，在目前的教学安排中，在“清末的内忧外患与救亡图存”的一系列的历史知识中，强调的是记忆，要求学员们记住很多的事件的时间和含义，当学生们在背诵的过程中，很少会尝试去体会和理解那些被背诵出来的具有“家国情怀”的精神品格等，从而造成了学员们只是简单的将知识点死记硬背，却没有体会到身为一名学习者的情感。因此，在这门学科的教学中，必须要加入一些能够引起学生们共鸣的东西，比如鸦片战争的故事，再配上一些栩栩如生的照片，让学生们通过这些照片，了解当时中国的情况，从而培养出他们的“家国情怀”。
二、对核心素养导向下高中历史新教法的建议
（一）定准教师角色，引导自主学习
当前，在高中历史新教材的教学中，教师的指导作用更加明显，在新课程改革的背景下，学生的主体学习地位更加凸显，所以，当前的新教材，教师也更加注重学生的自主性学习。与在传统模式下教师的灌输者角色不同，在新教材教学中，教师被定位为引导者角色，要求教师要尽可能地发挥自身引导的作用，要改变向学生灌输历史知识的教学方式，转变为引导学生进行历史新教材的自主学习。以《抗日战争》为例，笔者在讲授这门课的时候，首先要求学生对这门课的内容有一定的了解，其次，让他们自己去探究这门课的三个主题，最后，让他们自己去画出抗日战争中三个最艰难的侧面。接着，当学生们的自主性学习结束后，老师可以根据他们的自主性，提出以下问题：“国民党和共产党在抗日战争中起到了什么作用？”“在中国与日本之间，我们应该怎么处理两国关系？”这是为了让学生对这篇文章有更深层次的理解。在实践中，有些学生因为对主题的讨论过于深入而出现了偏差，这时，老师就应该对其进行引导，使其朝着正确的方向进行探索。
（二）注重衔接教学，推进思维深度
初中的历史课，主要表现为“以点带面”的特点，着重于河姆渡、大汶口等文化遗迹，以及古代传说、夏商两代等，缺乏对历史的选择和思考。但是，在高中的教科书中，更重视历史的阶段特征，并对历史结论进行深入的分析，所展现出来的知识是有一定的系统性的，因此还需要有更多的知识储备。当前的初中教学注重活动的设计，从而调动学生的学习热情，使学生能够将死板的学科知识转化为有趣的教学情景，有效地完成教学任务。但课堂教学呈现的形式多过内容，无法拓展学生的思路，与高中的教学无法相连。因此，老师可以适当地运用像深入讨论这样的活动来对其加以中和。初中《中国历史》里几乎没有关于宗法的记载，《历史与社会》里说过，“各诸侯在各自封地里，也要根据血脉的亲密度，确定权力、土地、财产等的继承与分布”，而高中课本里，却明确提到了“西周的分封制度与宗法”，“历史纵横”里也详细提到了宗法。在同学们所知不多的情况下，老师可以从简单到复杂的角度引导同学们进入思考的轨道：1、用你自己的话给同学们介绍宗法，并了解其涵义；2.有些人认为宗族制度是封建制度的先决条件，请问您对此的看法是什么？3.在浙江省浦江县，“郑氏义门”自南宋以来，历经宋元明三朝，共有15代人在一起用餐，最高的时候，可以同时用餐3000多人，朝廷多次赞扬他们一家人的孝义，朱元璋还封了他们“江南一族”的称号，这是为什么？这能说明什么问题？让学生了解到，宗法制的发展历程以及它对我国古代社会所造成的影响，并与对初中数学的理解相结合，以此作为前提，提高思考的深度，并与高中生的学习实际情况相符，这是一种实现初中与高中衔接的有效方式。
（三）注重衔接教学，拓展思维广度
针对初、高中不同层次的学生，根据他们的认识发展状况提出不同的学习能力需求。由于学生好动、好奇心比较重的特点，中学教师通常会将历史知识通过画面的形式、构建的情境、活动的引导等方式呈现，而高中生的理性思维逐渐增强，学生不但要学习更多的新知识，还要自己从所掌握的历史知识中寻找规律，培养科学的分析和推理能力，从而产生基本的史学观点和历史感悟。初中的课程内容很少，主要是“问题思考”、“知识拓展”之类的，目的很明确，而高中的课程内容，则是“史料阅读”、“学思之窗”、“学习聚焦”、“思考点”、“历史纵横”等几个板块，都没有附图。事实上，这些资源都是完美的连接点，但连接的方法，连接的时机，却是需要仔细考虑的。
（四）借助问题探究，培养探究能力
在高中历史课堂中，教师可以采用设计问题的策略，带领学生针对问题进行探究，完成课程的学习任务。通过这种方式，既可以使学生在课堂上积极主动地参与到教学中，又可以提高他们对知识的掌握。在课堂上，老师要将学生的学习情况和课堂教学目标相结合，设计出科学、合理的问题，这样才能从整体上提高学生的历史核心素养。比如，《经济建设的发展与曲折》，这一节课的目的是使学生认识到从新中国的建立开始，认识到新民主主义社会与社会主义社会的区别，使学生认识到，共产党可以勇于反省自己的错误，领导人民取得巨大的成功，使学生产生一种家国之感，使他们对历史革命史观、近代史有更深的认识。在实际的教学过程中，笔者首先要引导学生对教材中的知识线索进行梳理，然后再引导学生去探索这些事件是在什么时候发生的，可以被划分成什么阶段等。在学生进行了正式的小组讨论之后，由小组代表对小组的观点进行了简要的描述，作者再对过渡时期和道路探索时期的阶段以及基本的思想进行了总结。我用多媒体向同学们展示了“一五”计划、“十年”探索、“文革”建设、先进人物等方面的知识，然后提出了一些问题：1.为什么会有这么大的成就？2.在“一五”期间，我们的民众是以怎样的情感和精神参加国家的建设的？让学生对所提问题进行进一步的讨论。
三、结语
总而言之，在核心素养导向下，如果要对高中历史新教材的教法进行变革，仅仅依靠学生和学校的教师是无法完成的，必须要经过多方的合作，才能获得有效的结果。而不管是对教材的变革，还是对教学方法的改进，都必须以核心素养导向为主要内容，只有紧紧跟随这一主题，才能让学生更好地构建出与时代相吻合的唯物史观。
参考文献：
［1］吴波.高中历史学科中核心素养培养策略［J］.试题与研究，2020（36）.
［2］柏秀萍.高中历史教学中历史学科核心素养的培养策略探究［J］.考试周刊，2020（99）.
