历史地图是可以直接反映人类各个时期的经济、文化、自然及政治状况的地图，我们可以在地图上发现与人类有关的区域及空间差异，是一种比较常见的专题地图。在新课程改革的背景下，现代教育方法也不断更新，在当下的初中历史课堂上，教师更加注重运用多样化的教学方法，并将一些学生很难理解的历史知识点用地图这样一种非常直观的方式展现在他们面前，让他们对历史事件的来龙去脉有一个更深层次的认识，从而提升他们的历史学习兴趣和学习效率。
一、考虑实际，合理选择
在初中历史课堂教学中，我们可以发现教材中穿插了大量的历史地图，其目的是让学生更好地厘清历史学科涉及的重难点知识以及历史时间线、故事线等内容，从而更好地梳理历史事件的脉络。在初中历史课堂教学中，教师应该结合学生的实际情况和历史学习需求，联系历史知识的重点、难点，深入地分析教材的内容，帮助学生自觉辨别出重难点知识，然后针对重点和难展开深入的学习及探讨，有效优化学生的学习负担，不断提升学生的学习效率。例如，在《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课教学中，教师需要明确教学目标是让同学们认识到西域的地理位置和有利条件，弄清楚张骞两次出使西域的现实意义以及实际状况，让同学们认识并记住“丝绸之路”的路线，深刻地认识和把握“丝绸之路”在中国和世界各国之间交流中的重要性和积极意义。教材中有一幅与“丝绸之路”有关的重要历史地图，老师可以指导学生认真研读这幅地图，体会其在中国与世界各国之间的经贸和文化交往中所具有的重要作用。教师可以用幻灯片展示这张历史地图，并提问：“大家知道丝绸之路这条路线是谁开通的吗？线路途经的重点城市和地点有哪些？这条路为何叫“丝绸之路”呢？开通这条路线的目的和意义何在？”在对历史地图的观察中，学生了解并体会到丝绸之路的重要性，帮助他们更好地掌握重难点知识，提升他们的学习效果。[1]
二、注重培养，阅读分析
2.1抓住主题，把握灵魂
历史地图的标题通常能够体现出该地图的主题，就好像一条线将一些零星的知识点串联在一起，形成完整的作品。然而，在很多情况下，学生们往往只注意到了地图包含的一些零星的知识点，却忽视了其中一条线的重要作用，也就很容易忽视历史主题。初中历史教师应用历史地图进行教学时，必须使学生对地图所反映的主题内容有一个清晰的认识。例如：在学春秋、战国的纷争知识时，当同学们在阅读关于春秋、战国形势图时，常常会把注意力集中在春秋战国时代的各个诸侯国上，却忽略了春秋战国时代的阶段特点。春秋初年，诸侯争霸，天下大乱，割裂分据，当时的中国版图上有上百个诸侯国，但到了战国时期，由于各诸侯国之间的吞并，版图天下只剩下七雄，直到秦始皇一统天下。老师在引导学生看春秋战国的形势图时，要引导他们抓住“春秋争霸，战国兼并，诸侯相争”的主题。[2]
2.2熟记语言，整合信息
历史地图以点状、线状、面状等多种形态出现，并能从图例中得到体现。图例就是地图中各种符号的归纳，是地图内容的必要阐述和说明，因此，对图例的解读非常关键，要弄懂它，然后才能去了解地图要传达的信息。在历史地图中，可以将图例划分为“统一”和“分幅”两类。如历史地图中，一般会对首都、重要居民点、海岸线、河流、运河、国家边界、区域边界，还有长城、山脉、铁路等符号进行明确、统一的规定。而分幅图例与其所表现的历史事件有着紧密的联系，但又不完全相同，例如中国古代手工业产地、商业中心、战争中的军队进退路线、防御位置等等。另外，还要关注历史演变和古今地名的变迁。历史空间并非一成不变，老师在展示地图的时候，要与当今的地理区划联系起来，说明古现地名以及行政区域的变迁，这样才能使学生形成具体而清晰的历史空间观念。例如，笔者在讲授《蒙古族的兴起与元朝的建立》一课时，要求学生对元代的疆域、行政区划地图与今天中国版图进行对比分析，在对历史地图中所包含的信息进行全面理解的过程中，将地图所表示的信息与历史事件相联系，这样不仅可以提升学习历史的效率，还可以培养学生自主思考、主动学习的能力。[3]
三、考虑内容，实际绘制
在初中历史教学中，教师应该指导学生更好地画出历史地图，并以自主绘制历史地图的形式对历史知识点进行归纳、总结，帮助学生养成良好的历史学习习惯，不断激发学生的积极性，提升初中历史课堂教学质量，促进学生综合历史素养的完善，帮助学生更好地进行历史知识的学习。例如，在《隋唐时期：繁荣与开放的时代》教学中，老师可以在结束课程教学后，用10分钟的时间引导学生对所学到的有关隋唐发展历程的知识进行一个简单的复习和巩固，并通过绘制一幅历史地图的方式来帮助学生更好地了解和把握这一阶段的历史事件。老师可以先让学生动手画出“隋唐大运河”的大致走向地图，让学生在绘制的同时进行思维的巩固，从而清楚地知道隋唐大运河主要分为几段、起源哪里、通至哪里、其串联了哪些主要水系、开凿大运河的利弊等等知识。其次，老师可以引导同学们画一幅“唐代长安城”的平面地图，让同学们更好地理解古代长安的分化布局，探索皇宫、集市、居民聚落、商业区所在，进而更深入地理解唐代的经济、政治文化，也能让同学们掌握学习历史知识的良好习惯和方法。
四、优化教学，培养态度
历史地图是中学历史课程中再现历史事件和历史人物的一种可视化教具，老师应该运用历史地图，从多元化的途径、不同角度和不同层面展现出历史发展和人类社会沿袭的不同面，让学生能够从政治、文化、经济、思想等不同的角度去看待历史，促使学生掌握科学的价值观和情感，让学生能够借助历史地图去了解历史、感受历史、深入历史，构建情境，引导学生重现历史事件发生和发展的过程，促使学生爱国主义情怀的发展，让他们在历史的风潮中学习英雄精神，增强他们的民族自豪感，提高他们的整体历史素质。[4]
五、结语
在历史教学中，地图可以用来说明历史事件的发展和演变以及相关地理背景的影响，在教学中，教师应根据学生的认知水平和追求效果，适当选择不同类型的地图进行教学，鼓励学生通过制图方式来展示自身对于历史事件的理解和思考。本文对初中历史教学中的地图运用进行了分析，并就具体教学案例进行研究，希望能够借此给大家提供一些经验。
参考文献：
［1］王传金.以时为线图史共现：浅析历史地图在中学历史教学中的有效运用［J］.新课程研究（下旬），2017，26（6）：73-74.
［2］胡世兴.历史地图在中学历史教学中的运用［J］.中学课程辅导（教学研究），2016，10（8）.
［3］杨丽娜.历史地图在中学历史教学中的应用分析［J］.赤子（上中旬），2017，15（4）：244.
［4］梁燕.历史地图在初中历史教学中的有效运用：以统编版初中历史教科书为例［J］.中学历史教学参考，2018，442（16）：62-64.
