随着学科核心素养的培养越来越受重视，历史阅读能力的提高在高中历史教学中的重要性日益凸显。新的高中历史课程标准指出，历史教师要摒弃传统的教学模式，不再把“纯知识教学”作为教学的唯一目的，而应该在教学中渗透历史学科核心素养内容，通过优化教学设计，使学生在历史学习中逐步提高自己的人文素养。阅读影响着学生的理解，关系着学生历史学习的整体水平，更是对他们未来的人生发展具有决定性的影响。由此可见，阅读能力是历史教学的基础，培养学生的历史阅读能力，既可以有效地提高历史教学质量，又可以促进学生历史综合素质的发展。所以，只有在阅读史料的过程中，让学生收获一些情感体验，才能促进学生对历史知识的理解，最终实现提升学生阅读能力、培养学生思维能力的预期目标。
一、高中历史阅读教学问题分析
在往年的高考试题中，历史科目越来越重视教材类试题的设置，在对学生历史阅读能力的测试上，更多地侧重于课堂内外的拓展，对基础知识的考查也由理解转向了实际运用，从而促进了阅读、思考和能力的有效整合。由此可以看出，如果学生的阅读水平不高，那么就很难把历史课学好。阅读是进行历史研究的基本手段，也是我们学习鉴别资料的重要手段。但是，在实际的历史教学中，学生却遇到了一些问题。首先，学生对历史材料的阅读和理解不够透彻，没有对课本的内容进行拓展和归纳；其次，过于重视文字的字面意义，忽视了材料的扩展、图表等信息，很难全面掌握；再次，只讲历史趣闻，而忽略了对历史规则的剖析和研究；又次，对历史的背景和基本事实一窍不通，也进行深入的思考，只知道依据自己的思考进行解答。学生的记忆、理解、应用等方面存在很多问题，导致学生丧失学习的兴趣，让学生在阅读中产生心理偏差，造成错误。
二、高中历史教学阅读能力培养研究
2.1理清脉络，加深印象
在课堂教学中，历史教师要鼓励学生按照课本的内容来梳理多样性的知识，使他们能够更加清楚所学知识，从而构建自己的知识网络，提高学习的效率，加深对知识的印象。首先，目录阅读很重要。教师要正确引导学生对目录进行阅读和解析，使学生能够根据主题的阅读来进行历史知识的整理、归纳。阅读的能力，不仅仅是指学生对知识的理解程度，更是指学生通过读书来充实自己的知识体系，不断地积累自己的经验，加深对历史事件的联想。所以，教师应引导学生从阅读中建构起一套完整的历史知识体系，善于分析章节之间的联系与因果，从而发现历史发展和变迁的关键点。其次，任务阅读很重要。带着任务进行阅读，让学生在困惑中进行理性的阅读。传统的历史教育只是单纯地根据教学内容“灌输知识”，让学生处于被动的学习状态，因此，要提高学生的阅读能力，不仅要注重激发他们的阅读兴趣，还要通过多种方式来培养他们的阅读能力。在学生开始阅读之前，教师可以设置阅读问题，让他们在问题的驱动下进行阅读与思考，积极探索并找到问题的答案。由此可见，“任务阅读”既能够激发学生的阅读兴趣，还能促进他们阅读能力的发展，可谓一举两得。[1]
2.2丰富阅读，多彩课堂
在新课程背景下，高中历史教师应采取一系列的阅读方式，拓展丰富的历史文献资料，拓宽学生的知识视野，使学生获得丰富学习的乐趣。通过对历史资料的阅读和分析，对历史事件进行思考和推理，可以让学生获得思想情感的升华，让他们自主去追求成为一个成功、有价值意义的人。由此可见，课堂拓展的历史资料要丰富多彩，历史研究教学活动也应当多样化，教师可以根据历史教学的要求，在阅读环节中引进大量的历史资料，向学生播放珍贵的历史视频，展示一些历史图片，让学生可以获得更直观的学习体验；还可以组织学生朗诵历史名人的重要讲话，依据历史事件发生的过程进行课本剧编排和表演；也可以展示实物的图片和一些历史遗迹的资料。这样一来，历史的阅读就不会像以前那样只靠文字来阅读了，而是可以通过更直观的方式还原历史事件，从而使学生更好地进入到历史世界中去，才能获得更多的信息，激发学生的学习积极性，培养他们的阅读习惯，最终提升他们的阅读能力。
2.3强化训练，掌握思维
高品质的阅读常与思考相结合，所以读书的意义不在读书，而在于阅读过程中所引发的思想共鸣和情感共鸣，无论是突然发现的惊喜，还是困惑后的茅塞顿开，这一切，都是一种无形的思考和阅读情绪的体现。所以，要培养学生的阅读能力，就必须引导他们进行大量的思考。因此，在教学过程中，教师应尽量给予学生自我阅读分析的机会，允许学生做出自己的判断和抉择，然后以问题导向的方式进行阅读，帮助学生形成自己独特的思考方式。首先，强抓课前预习环节。课前预习是在学生阅读能力生成的过程中，首先要养成的一种行为习惯。在学生的阅读中，老师可以适当地提示学生要确立预习目标，以达到提高学生学习水平和效率的目的。其次，在一个历史事件的知识讲授完毕后，要求学生结合“五要素”“三部曲”和“全方位”的三个方向来归纳和整理教学内容，并能够用简洁的语言对历史事件进行概括和归纳，促进学生知识整理和归纳能力的稳步提升。再次，要选择具有重要意义的历史事件，改变过去的教师为主体的讲述，让学生多多参与课堂讨论，畅所欲言。
2.4多样阅读，提高能力
一般情况下，学生在阅读历史资料时，会选择一种方法来阅读，以了解材料中的文字含义，并从中抽取重要的知识点，进行整理、记笔记和记忆。但在大量的历史资料面前，这种阅读方法不仅效率低下，而且还会逐渐降低学生的阅读兴趣。因此，在高中历史教学过程中，教师要引导学生采用不同的阅读方式，做到无关紧要的文字进行“略读”，重要的文字要“精读”，从而不断提高学生的阅读能力。在对重点资料采用精读方法的情况下，应使学生对所读的内容更细致、更严谨，并对所读材料的重点进行整理和归纳。除了精读，还有快速阅读。老师可以建议同学们在教科书中的引用、知识链接等部分采用快速阅读的方法，在指导学生进行教科书阅读时，要注意根据不同的内容灵活地选用阅读方法，遵循学生的阅读能力和习惯，让他们能够根据自己的阅读习惯，寻找最适合自己的阅读方法，从而使学生的思维和特长得到发展，最终不断提高学生的阅读能力。[2]
三、结语
总之，教师要充分把握历史教育的关键阶段，注重培养学生的阅读、思考和理解能力，帮助他们掌握有效的阅读方法和良好的阅读习惯，为学生以后的历史学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]徐志金.高中历史教学中培养学生阅读能力提升核心素养的研究[J].学周刊,2022,4(4):22-23.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.010.
[2]马金宝.高中历史教学中培养学生阅读能力与核心素养的研究[J].学周刊,2022,6(6):47-48.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.023.
