班本课程就是教师以班级为基本单位进行课程实施和开发，捕捉班级幼儿的共同兴趣点结合幼儿已有经验生成，充分利用各种课程资源，教师运用自己的教育理念及教学智慧和幼儿共同建构课程，给予幼儿自主权，留出自主探索空间，优化互动，促进幼儿深度学习、帮助幼儿及教师共同发展的过程。
2019年，习近平总书记提出“中草药”是中华民族的一个瑰宝，凝聚着中华民族和中国人民的博大智慧。我们以“中草药”为切入点。建构“神奇中药”的班本课程，与幼儿一起探索传统文化中蕴含的巨大财富，响应国家“文化兴国”战略。
一、巧妙捕捉班本课程主题
1、问题的出现
活教育的倡导者陈鹤琴认为，大自然、大社会是活的知识宝库，教育的主要任务就是要让儿童从这个知识宝库中汲取营养，他指出，直接经验是“学习中的唯一门径”。以实物作研究对象，以书籍作辅佐参考”。
春季来临天气干燥，老师泡了菊花茶，小朋友很好奇但是兴趣点还没有达到顶峰。直到有一天老师因为咽喉炎说话嘶哑开了一盒免煎中药回来，开水一泡一股浓郁的中药香溢满教室，孩子们好奇的围过来问老师在喝什么？这时有幼儿主动回答说：“中药，他鼻炎的时候也吃过。”这一下激起了所有小朋友的共鸣，纷纷发言。老师紧抓兴趣点积极引导幼儿去表述自己对中药的理解。大部分幼儿反馈中药的黑黑的，苦苦的，很难喝的药。老师顺势引导幼儿去观察菊花茶，在午点时间，老师泡了一壶冰糖菊花茶请幼儿品尝并告诉幼儿菊花也是中药，能帮助身体清火降热。最后老师用启发式总结到中药是中国传统中医所特有的药物。中药的颜色、味道、样子以及用处都不一样，我们身边到处都是中药，我们回家的时候和爸爸妈妈一起去找一找中药。于是孩子们纷纷回家查阅了关于中草药的相关资料，知道中药有很多品种，但是我们比较常见的就是一些中草药，孩子们纷纷表示想要了解更多关于中草药的知识，就这样，我们的中草药探索之路开始了……
2、梳理主题学习价值
虽然班本化课程的内容和实施方式各有不同，但是教师对课程的设计、构思的方向及深度，很大程度上影响班本课程的时间资料及教育效果。所以教师需要根据班级情况对主题进行一个生态分析。
通过对周边环境、资源完整化分析了解后我们发现我们开展“神奇中药”具有地理、环境、人员、理论等支撑。就这样我们的课程从“无意思发现”到“有意识探究”的产物。
各种有效资源收集与利用可以推动课程的开展，在遵循典型性、促进幼儿发展、中医文化传承的原则下，在活动前期，我们收集了以下资源:环境资源:幼儿园内的户外环境以及幼儿园周边环境，如:幼儿园园内的种植园和附近的田园、山林等地搜寻、采集并探索中草药。家长资源:家长们可以利用放学回家路上或者节假日在户外游玩时寻找和普及身边一些常见的中草药。
二、巧用多种资源延续兴趣
1、家园合作，寻找自然资源
班本课程的开放性和多元化,要求我们对资源进行整合、筛选、规划。以“神奇中药“为例，我们63%有丰富耕种经验。家家户户或多或少都种植着常见的中草药，比如：艾草，金银花、菊花、生姜、苦菜、益母草等。能为我们种植中草药提供物质、技术，经验支撑。激发清家长来园当义工教师同时在班级群里分享课程典范案例，形成家长经验交流及参与辐射圈。能让家长主动与班级课程的计划和评价中去，请家长来园当义工，充分激发家长的自我效能感。比如：在清明时节在制作“药食同源”的艾草青团时，家长们自发分享艾草青团的制作流程及注意事项，大大提高了我们班级食育课上制作艾草青团的成功率。
教师在利用家长资源时不能紧局限于班级集体活动，很多个别化学习活动像是观察记录表、常见中草药记录表等请家长在家和幼儿共同完成，家长进行“有的放矢”的教育，更能激发家长在日常生活中为幼儿提供有效支撑，推进班本课程的开展。教师一定要在实践中不断反思优化家长资源的利用.达到家园频率共振，双赢前行。
2、创设环境，丰富主题探究
好环境是一个不说话的老师，班本化课程的环境创设是一个动态的发展过程，它能呈现主题活动从生成、实施到结束的脉络。我们将环境分成三大板块：第一大板块：“噢！中草药”用于展示幼儿对中药调查表和师幼收集或购买的中草药材；介绍中药的历史、重要的中医、重要书籍、中药工具等。第二板块：“小药童”展示中药功效、制作中药例如：薄荷艾草膏的制作过程、中草药驱蚊水、艾草包等。中药搭配：养生茶汤、食疗配方等。第三板块：“中药园”展示师幼种植中草药的过程及草药日记。
开设中医馆区角游戏：
三、借助问题培养探究能力
我们对原来的班级“种植园”进行了升级和改造，全面打造药食同性植物种植区域，将中药种植与“二十四节气”相结合，不仅仅是单纯的耕种劳动教育，更是对中国优秀文化传统的传承与弘扬，了解中华瑰宝：“中药”与“二十四节气”中呈现的智慧与精髓。
我们为幼儿提供了薄荷、车前草、大黄、蒲公英等13种常见中草药种植种子，让幼儿自主选择种植喜欢的中草药，人手一本《草药日记》让幼儿用符号、图画记录种植及生长过程，通过观察学习记录探索了解该草药成长的秘密。例如：幼儿选择了两块地种植薄荷，一块地里生长出来的薄荷又黄又老，一块地里的基本枯死，于是进行小组讨论、查阅资料及请教家长，然后再次种植，最后总结出薄荷喜阳喜水的特点。
幼儿通过种植、培育、采摘、使用的过程，在探寻中寻找问题答案让幼儿对中药的性状与功效有较深的认识，在幼儿心中种下一颗中药的种子。充分激发儿对中草药的好奇。
四、多元探究推进课程实施、反思调整促进深度学习
我们根据幼儿的年龄特点、对中药的前期经验、幼儿需要、教师支持、如何推进主题开展的几个维度设置了一下预设课程。后来在活动实践过程中有了新思考，班本化课程不应该限于集体课程，应该是多元化的组织形式。于是我们又根据集体教学活和实践活动融合，在一日生活皆教育的理念下结合班级情况进行了“寻根中药”、“魅力中药”、“中药大变身”等几大板块的课程设置。
通过中班班本活动“神奇中药”的开展，我们知道班本活动不是一蹴而就的，在开展的过程中离不开老师的观察、家长的支持和幼儿的回应，三方共同建构起来的班本课程才能促进幼儿更好的发展。
综上所述：中班班本活动“神奇中药”唤醒了孩子们内心对中药好奇的种子，将中华传统文化渗透入了孩子的心中，并悄然形成一种文化风潮，影响着每一个幼儿。
