目前，部分历史课堂教学存在效率低下问题，不仅影响教学改革落实，而且无法帮助学生消化、积累充足的历史知识，影响其未来发展。要想打造出高效率、高质量的历史课堂，就需要教师尽快更新教学理念，选择多样化的教学方法，从根本上激活学生参与热情和学习积极性，使其主动参与到历史知识学习和探究中，最终实现综合能力同步提高。
一、更新教学理念，丰富教学内容
面对新形势，教师应秉承终身学习意识，学习和了解当前全新的教育理念、教学方法，为高效课堂打造奠定基础。首先，教师应重视教学方法的优化。要想让学生对历史课堂产生浓厚兴趣，需要教师尽快调整教学理念。教师应学习和运用陶行知教育理念，从“生活即教育”“教学做合一”等角度出发，全方位了解学生学习情况与学习特点，选择合适的课堂教学方法。其次，教师应丰富课堂教学内容。历史教材中的内容有限，需要教师适当补充重要事件和重要人物，增加学生学习的深度和广度。教材中的历史知识较为枯燥和乏味，教师可利用有趣的方式讲述历史故事，增强历史学科的趣味性和吸引力。在选择历史故事时，应选择具有真实性、权威性和典型性的故事，有助于集中学生的注意力，保证课堂教学效率和教学质量的提升。
二、设置多元问题，实现高效学习
在高效的历史课堂中，恰当的问题可使学生思维变得十分活跃，也能将知识点有效串联起来，保证课堂教学活动有序开展。在初中历史教学中，教师应秉承以生为本教学理念，围绕历史知识设置一系列生动有趣的问题，拉近彼此之间的关系。教师应设置难度递进的问题，使学生由浅入深地进行思考和探究，最终实现历史思维、综合素养的提高。例如，在完成七年级教学后，教师需带领学生进行系统复习和归纳，设置不同的复习专题。如复习“中国古代的变法与改革”相关的内容时，教师需根据当前学生积累的生活经验和知识基础，围绕历史知识设置科学合理的问题链，由此发展学生探索思维。在上课时，教师可提出以下几个问题:“在我国古代，曾经有哪些非常重要的改革或变法?改革和变法的根本目的是什么?都采取了哪些措施?产生了怎样的影响?近代中国改革的主观原因和客观原因分别是什么?根本原因是什么?在祖母冯太后支持下，拓跋宏开始实行俸禄制度，推崇三长制、均田制具有怎样的历史意义?产生了怎样的影响?”要想解决以上问题，学生需要认真阅读教材内容，阐述各自想法。如果遇到难以解决的问题，可让学生在组内开展互动和交流，分享自己想法与观点，找到这些问题的正确答案。在学生解决完问题后，教师应给予学生展示机会，并根据学生回答做出评价，指出其中存在的问题。
三、设置导入环节，点燃学习热情
初中生处于身体和心理快速发展阶段，尚未形成较强的自制力，学习中容易注意力分散。刚上课时，学生注意力难以快速从课间休息状态转换到知识学习上。良好的导入可使学生在第一时间对历史知识产生兴趣，全面提高其课堂参与度。例如，在教学“原始农耕生活”时，教师可先为学生展示当前农耕生活运用的各种工具，并提出问题:“同学们，你们是否看见过这些农具?你们知道都是如何使用的吗?”因学生所积累的生活经验有所不同，所分享的内容也有所不同。在活跃课堂氛围后，教师可继续展示原始农耕时代的各种生产工具，如鱼钩、鱼叉、古代房屋形象等，并引导学生利用自己掌握的知识进行思考:“这些生产工具是什么时期诞生的?具有怎样的作用呢?你觉得这些农具都是用什么材料制作而成的?”面对这些稀奇古怪的工具，学生会逐渐产生强烈的探究欲望，也会积极参与到讨论活动中，大胆阐述自己的想法和观点。无论学生回答是否正确，教师都不应立刻进行点评，而是要设置一些悬念，引导学生自行探索教材内容，在探索、讨论和阅读过程中解决疑惑。
四、运用小组合作模式，营造良好氛围
在新课程改革背景下，小组合作是最常用的一种教学方法。尤其是在对学生实践能力、综合素养要求较高的情况下，小组合作的重要性日益凸显。因此，教师应灵活运用小组合作的教学模式，开展多样化的小组活动。在应用小组合作模式时，教师需从多角度全面了解学生，既要了解学生的学习能力、知识基础，还要了解学生兴趣爱好、个性特点等，完成小组合理划分。之后，结合教学内容开展小组竞赛活动、合作活动等，努力在课堂中营造良好的课堂氛围，让学生真正成为课堂的主人。例如，在教学“秦统一中国”时，教师可将学生分为多个小组，布置小组学习任务:在课前共同阅读教材内容，从多个角度入手了解秦始皇;在上课时，各小组需分享各自收集的资料，阐述各自的想法。随机选出一名学生介绍秦始皇的历史功绩，全方位了解秦始皇的对与错;之后，教师引导各小组学生讨论和交流:“你认为，秦始皇到底是功大于过，还是过大于功?”为了检验学生学习成果，可开展辩论赛，要求学生围绕各自论点收集相关论据。学生围绕着统一文字货币、促进民族交融、统一度量衡等方面的历史功绩和横征暴敛、焚书坑儒、劳民伤财等诸多不足展开分析、对比和讨论。通过激烈的辩论，学生能对秦始皇产生深刻的了解和认知:虽然秦始皇采取了一系列的暴政，但在统一全国后还促进了民族的统一和融合。从整体的层面来看，秦始皇始终都是功大于过的。借助小组讨论和辩论赛，学生从更加系统和客观的角度分析和看待历史问题和历史事件，实现创新思维、创新意识的有效提高。
五、创设教学情境，打造高效课堂
通过创设教学情境，能够在学生面前还原真实的历史事件发生场景、历史人物生活环境等，使其能快速融入历史氛围中，能理性判断和分析不同时期的历史事件，能在客观分析和研究中真正吃透历史，并灵活运用，从而打造出高质量的历史课堂。例如，在教学“宋朝经济与文化”的内容时，教师就可收集与之相关的视频资料，并在课堂上与学生一起观看。可让学生尝试将自己带入到视频中的一个角色，全方位感受和了解宋朝经济特点，逐渐拉近学生和历史之间的距离。同时，还可将学生分为多个小组，并布置学习任务:分析宋朝的经济发展特点，探究政治畸形的根本原因。此外，还可利用多媒体技术展示《清明上河图》，将美术知识与历史知识融合起来，让历史情境变得更加全面与真实。在此过程中，学生能对我国的节气风俗有更多了解和认知，也能感受到传统文化的独特魅力。教师还可有意识地将语文知识和历史知识融合起来，鼓励学生分享各种描写元朝、宋朝生活的诗句。有的学生分享了陆游的作品，有的学生分享了苏轼的作品。在此过程中，学生能从古人的文学作品中感受端午节、中秋节的快乐，也能从历史发展角度了解和探究宋朝发展过程，对古代文化产生全新认知。
总之，历史学科具有较强的综合性，涵盖非常庞杂的历史知识。教师必须尽快更新和调整教学理念，设置多元问题，构建教学情境，加入小组合作等，让学生在正确引导下提高思维能力和认知能力，积累和掌握历史知识，提升综合能力。
参考文献
[1]周云华.统编版初中历史教材使用的新思路[J].中小学教师培训，2021(10):56-59.
[2]周云华.基于核心素养的初中历史课堂优化策略[J].中小学教师培训，2019(6):65-70.
