1更新教学理念,丰富教学内容
面对新形势,教师应秉承终身学习意识,学习和了解当前全新的教育理念、教学方法,为高效课堂打造奠定基础。首先,教师应重视教学方法的优化。要想让学生对历史课堂产生浓厚兴趣,需要教师尽快调整教学理念。教师应学习和运用陶行知教育理念,从“生活即教育”“教学做合一”等角度出发,全方位了解学生学习情况与学习特点,选择合适的课堂教学方法。
其次,教师应丰富课堂教学内容。历史教材中的内容有限,需要教师适当补充重要事件和重要人物,增加学生学习的深度和广度。教材中的历史知识较为枯燥和乏味,教师可利用有趣的方式讲述历史故事,增强历史学科的趣味性和吸引力。在选择历史故事时,应选择具有真实性、权威性和典型性的故事,有助于集中学生的注意力,保证课堂教学效率和教学质量的提升。
2设置多元问题,实现高效学习
在高效的历史课堂中,恰当的问题可使学生思维变得十分活跃,也能将知识点有效串联起来,保证课堂教学活动有序开展。在初中历史教学中,教师应秉承以生为本教学理念,围绕历史知识设置一系列生动有趣的问题,拉近彼此之间的关系。教师应设置难度递进的问题,使学生由浅入深地进行思考和探究,最终实现历史思维、综合素养的提高。例如,在完成七年级教学后,教师需带领学生进行系统复习和归纳,设置不同的复习专题。如复习“中国古代的变法与改革”相关的内容时,教师需根据当前学生积累的生活经验和知识基础,围绕历史知识设置科学合理的问题链,由此发展学生探索思维。在上课时,教师可提出以下几个问题:“在我国古代,曾经有哪些非常重要的改革或变法?改革和变法的根本目的是什么?都采取了哪些措施?产生了怎样的影响?近代中国改革的主观原因和客观原因分别是什么?根本原因是什么?在祖母冯太后支持下,拓跋宏开始实行俸禄制度,推崇三长制、均田制具有怎样的历史意义?产生了怎样的影响?”要想解决以上问题,学生需要认真阅读教材内容,阐述各自想法。如果遇到难以解决的问题,可让学生在组内开展互动和交流,分享自己想法与观点,找到这些问题的正确答案。在学生解决完问题后,教师应给予学生展示机会,并根据学生回答做出评价,指出其中存在的问题。
3设置导入环节,点燃学习热情
初中生处于身体和心理快速发展阶段,尚未形成较强的自制力,学习中容易注意力分散。刚上课时,学生注意力难以快速从课间休息状态转换到知识学习上。良好的导入可使学生在第一时间对历史知识产生兴趣,全面提高其课堂参与度。例如,在教学“原始农耕生活”时,教师可先为学生展示当前农耕生活运用的各种工具,并提出问题:“同学们,你们是否看见过这些农具?你们知道都是如何使用的吗?”因学生所积累的生活经验有所不同,所分享的内容也有所不同。在活跃课堂氛围后,教师可继续展示原始农耕时代的各种生产工具,如鱼钩、鱼叉、古代房屋形象等,并引导学生利用自己掌握的知识进行思考:“这些生产工具是什么时期诞生的?具有怎样的作用呢?你觉得这些农具都是用什么材料制作而成的?”面对这些稀奇古怪的工具,学生会逐渐产生强烈的探究欲望,也会积极参与到讨论活动中,大胆阐述自己的想法和观点。无论学生回答是否正确,教师都不应立刻进行点评,而是要设置一些悬念,引导学生自行探索教材内容,在探索、讨论和阅读过程中解决疑惑。
4运用小组合作模式,营造良好氛围
在新课程改革背景下,小组合作是最常用的一种教学方法。尤其是在对学生实践能力、综合素养要求较高的情况下,小组合作的重要性日益凸显。因此,教师应灵活运用小组合作的教学模式,开展多样化的小组活动。在应用小组合作模式时,教师需从多角度全面了解学生,既要了解学生的学习能力、知识基础,还要了解学生兴趣爱好、个性特点等,完成小组合理划分。之后,结合教学内容开展小组竞赛活动、合作活动等,努力在课堂中营造良好的课堂氛围,让学生真正成为课堂的主人。借助小组讨论和辩论赛,学生从更加系统和客观的角度分析和看待历史问题和历史事件,实现创新思维、创新意识的有效提高。
5创设教学情境,打造高效课堂
通过创设教学情境,能够在学生面前还原真实的历史事件发生场景、历史人物生活环境等,使其能快速融入历史氛围中,能理性判断和分析不同时期的历史事件,能在客观分析和研究中真正吃透历史,并灵活运用,从而打造出高质量的历史课堂。例如,在教学“宋朝经济与文化”的内容时,教师就可收集与之相关的视频资料,并在课堂上与学生一起观看。可让学生尝试将自己带入到视频中的一个角色,全方位感受和了解宋朝经济特点,逐渐拉近学生和历史之间的距离。同时,还可将学生分为多个小组,并布置学习任务:分析宋朝的经济发展特点,探究政治畸形的根本原因。此外,还可利用多媒体技术展示《清明上河图》,将美术知识与历史知识融合起来,让历史情境变得更加全面与真实。在此过程中,学生能对我国的节气风俗有更多了解和认知,也能感受到传统文化的独特魅力。教师还可有意识地将语文知识和历史知识融合起来,鼓励学生分享各种描写元朝、宋朝生活的诗句。有的学生分享了陆游的作品,有的学生分享了苏轼的作品。在此过程中,学生能从古人的文学作品中感受端午节、中秋节的快乐,也能从历史发展角度了解和探究宋朝发展过程,对古代文化产生全新认知。
2.6联系社会生活,构建学习活动体系
在新形势下,教师应秉承陶行知“生活即教育”理念,从生活角度收集和整理生活素材,结合生活认知设计教学活动,让学生在真实的社会实践活动中进行体验和学习。在初中历史教学中,教师可充分发挥家庭、社会力量,积极研究一些简单可行、科学合理的历史小课题,要求学生从家庭、社会角度出发,主动参与走访调查活动,学习研究社会要素,构建出更加系统和完善的知识体系。在教学中,教师既要充分了解学生基本学习情况,还要由此入手安排教学活动,带给学生良好学习体验。例如,在教学“社会生活变迁”内容时,教师需细致梳理、解读教材内容,要求学生从现实生活出发,回顾和整理各种信息,如“实行改革开放以后,人们的生活水平得到明显提升。结合你当前的实际生活来看,你能否做出更加详细的介绍?可着重挑选一两点进行展示和讲解。由于要联系日常生活,学生会更加积极主动地回应。在此过程中,教师应提醒、讲解介绍的程序和形式,使学生能进行深入探究和思考。此时,学生纷纷开始介绍自己的家庭情况,并与父母、长辈口中的生活情况进行对比。如有的学生对比出行情况,介绍当前家中的出行工具;还有的学生介绍家庭饮食情况,不仅现在能吃得好,还开始追求吃得更加健康。从学生自身家庭情况进行介绍,能了解当前社会生活所发生的变化。虽然学生并未经历改革开放之前的生活,但非常熟悉当前生活,教师可由此入手进行对比教学。
3结语
历史学科具有较强的综合性,涵盖非常庞杂的历史知识。教师必须尽快更新和调整教学理念,设置多元问题,构建教学情境,加入小组合作,联系社会生活等,让学生在正确引导下提高思维能力和认知能力,积累和掌握历史知识,提升综合能力。
参考文献
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[2]周云华.统编版初中历史教材使用的新思路[J].中小学教师培训,2021(10):56-59.
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