一、初中历史政治融合教学的价值分析
（一）丰富课堂学习体验。在华夏五千年发展长河中，历史与文学展现千丝万缕的联系，文学是历史发展的产物，而历史则是文学创作的源泉。初中历史实施文史融合的教学方式，赋予历史教学更多可能性，对于提升课堂育人能效具有积极意义。第一，拓展教学资源。教学资源是决定认知边界的关键因素，通史著作、诗词等优秀文学融入初中历史课堂打破了封闭的教学内容，进一步强化了历史发展的纵向关联与同一历史时期的横向联系，对于学生唯物史观、时空观念与历史思维实现跨越式提升大有裨益。让初中历史课堂更加丰富、饱满、生动、有趣，有助于拉近学生与客观知识的距离，减缓认知坡度。第二，优化教学方式。在文史融合背景下，初中历史不再局限于按部就班的机械讲练，而是促使教师深层次地挖掘历史知识本质内涵，探寻历史与多彩文学的融合触点，立足全新的视角重新审视与选择教学方式。为学生创造学习支点，在提升教学有效性的同时，为学生带来别具一格的历史学习体验，让原本单一枯燥的历史课堂重焕生机，点燃学生的学习热情。
（二）传承伟大品格。对初中阶段的学生来说，无论他们的身体还是精神，都在快速发展，心理和精神也在不断发生变化，此时，除了要让学生的生活营养保持充足以外，更重要的是将充分的精神营养注入进去，让他们的心灵世界充满红色基因和精神力量。在初中道德与法治课程教学中融入历史教育，特别是党史，目的是让学生在学习过程中，理解历史中蕴含的初心使命，形成对革命情怀的深刻领悟，从而做到自觉听党话、跟党走、感党恩，将党的精神作为不断前行的动力，为成为一名兼顾党的精神血脉和血性风骨的可靠接班人做出努力。
（三）培育初中生爱国主义精神。在初中道德与法治教学中,爱国主义精神培育是一项重要工作,教师应当通过道德与法治教育激发学生爱国主义精神,使之树立坚定爱国情怀,积极为祖国贡献自我力量。党的二十大胜利召开,我国进入新时代新征程,社会经济持续发展,国民整体收入水平日益提升,很多初中生家庭物质生活条件都较好,家长对孩子较为宠溺,不太注重对中华优秀传统文化的学习与传承,导致学生的个人主义思想较为强烈、爱国主义情感有所缺失。而将儒家经典融入道德与法治课程,则可以使学生在儒家经典熏陶下激发爱国主义情感,具有家国情怀,认识到国与家的统一,不断提升民族自豪感和自信心。
二、初中学校政治历史融合教学的有效途径
（一）创新教学融入手段与方式，拓展中华优秀传统文化教学融入渠道。初中道德与法治教师在课堂中融入中华优秀传统文化时所采用的方式，也影响着学生的理解和吸收，进而影响学生思想行为和道德品质的发展。目前部分教师所采用的融入形式比较单一、枯燥。一方面，教师大多采用口头讲解的方法，较少采用学生喜爱的多媒体等手段，趣味性不足，很多学生感觉枯燥乏味，兴趣不高。此外，教师在课堂中通常都是单方面讲解，学生只能被动聆听。教师很少设计形式多样的课堂活动或教学组织形式，如小组合作讨论、辩论、学生专题汇报等，课堂氛围通常比较沉闷，融入效果无法保证。另一方面，除课堂教学外，教师很少组织道德与法治相关的课外活动或实践，在课外活动中的融入也就无从谈起，单一的课堂融入方式无法使学生深刻理解中华优秀传统文化的内容，道德与法治教学效果得不到保证。对此，初中道德与法治课程的授课教师，一定要坚持以生为本，积极创新教学融入的方式与手段[1]。因为初中生性格活泼，喜爱丰富多样的教学方式，教师在将中华优秀传统文化融入道德与法治课堂时，如果单纯依靠说教会使教学过程变得枯燥乏味，融入效果无法保证。首先，创新课堂教学中中华优秀传统文化的融入和组织形式。教师要改变以往单方面说教的教学方法，采用创新多样的教学方法来融入。例如教师可以用多媒体，播放介绍中华优秀传统文化的视频，或是名人故事影片、传统文化图片、传统特色的音乐，使学生从视觉、听觉、感觉等多个角度直观地感受中华优秀传统文化，从而对学生的思想心灵带来影响，提升道德与法治教学效果。其次，教师可以在课堂中针对中华优秀传统文化融入，组织分组讨论、情境创设、角色扮演、游戏、讲故事等课堂活动。生动有趣的方式既能增加课堂的趣味性，也能帮助学生更好地理解中华优秀传统文化，提升自身品德和修养。例如，在教授道德与法治八年级下册《公民义务》时，教师可以融入传统的“孝”文化，组织学生分角色表演赡养老人的情景剧，还可以安排学生分组讨论“什么是孝，如何做到孝”等问题，让学生在轻松的氛围中融入吸收传统文化。
（二）构建新中国史情境课堂，培养学生爱国情怀。新中国有七十多年的历史，是新中国从百废待兴、一穷二白到全面小康、国家富强的奋斗史与发展史。将新中国史融入初中道德与法治课堂教学当中，可以加强学生对国家兴衰、民族发展历程的感悟，对于培养其爱国情怀有着重要意义[2]。在教学过程中，教师要注意提炼初中道德与法治课程中与新中国史相关联的课程，并结合具体课程创设针对性的教学情境，在情境中让学生理解新中国发展道路的艰辛与曲折，使其领会自身所肩负的历史责任与使命。以“根本政治制度”的教学为例，教师可以结合教科书中“人民代表大会制度”的相关教学内容，进行新中国史情境教学。从不同维度整理教材中与新中国史有深度关联的课程，提炼出具体内容，用于创设教学情境。
三、结论：
总而言之，初中政治教学要渗透进历史教育不是一朝一夕的事情，在实际教学中，教师应选择合适的教学方法，确定适当的教学原则，并制定有效的教学方法，以提高历史教育以及政治教学的深度，拓宽其广度。
参考文献：
［1］陶佳，代宁华.多元一体：初中历史教学文史融合探索［J］.中学历史教学参考，2022（08）：88-89.
[2]薛雯.中华优秀传统文化与初中道德与法治课的碰撞[J].知识文库，2021，（11）.
