史料就是认识、解释和重构客观历史过程的那些资料，是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的各种痕迹。[4]在历史教学中，如果离开了史料，我们的历史教学只是一纸空谈，为了再现历史情景，缩短学生与历史的时空距离，我们教师在教学前应该充分挖掘史料，这样在教学中能够提高教学效率和学生的能力。中学历史教学实践中
经常运用的史料大致可以分为文字史料、图片史料和声像史料三大类。[5]在教学中充分运用史料可以产生意想不到的效果。
一、在教学中运用史料可以激发学生学习历史的兴趣、转变学生的学习方式和培养学生的创新意识。大多数学者认为，学习方式指的是学生在完成学习任务的过程中基本的行为和认知的取向，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在学习的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。[6]传统的学习方式过分的重视教师的传授，强调背诵与记忆，中学生长期以来都是“喜欢历史，但是不喜欢上历史课”的状况也与过分强调接受性学习密切相关。所以转变学生的学习方式已经成为教改的中心任务了。在现代化教学中选择生动的史料可以有效的提高学生学习历史的兴趣。在史料的运用中运用最多的史料就是文字史料，文字史料即用文字记载下来的关于人类历史活动的资料。[7]比如在讲到《世界近代现代史》教材上册[8]英国资产阶级革命结束和君主立宪制逐渐形成时引用了《权利法案》的条款，这样可以说明资产阶级和新贵族如何通过法律的形式对国王的立法权、财政权、征募军队和干涉议会等进行限制。关于文字史料还有例如有为学生阅读湖北云梦秦简中的《田律》，发现它还是一部非常具体的环境保护法，因为《田律》规定：“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道，不到夏季不准入山采樵，不准扑捉幼鸟或捣鸟卵，不准毒杀鱼，不准设置诱捕鸟兽的网罩和陷阱。”据此他认为这是世界上第一部环保法典，是我国文明古国的骄傲，像这位学生的思维就有独立性和创造性，敢于提出自己的观点。[9]再如在讲到文艺复兴时期人文主义的内涵时，教材中引用的莎士比亚戏剧的《哈姆雷特》的一段独白极具感染力，“人是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量。多么优美的代表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！”[10]此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。布鲁纳说：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生通过对史料的阅读和分析，学生能够真实地感受到历史的脉搏，回归到逝去的历史情境中，体悟到生活的历史，从而激发起学习的兴趣。例如，讲述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”此为维新派人士谭嗣同，甘为变法流血牺牲的绝命词。诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。
二、在教学中运用史料可以提高学生的阅读理解能力，世界著名的未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”学习历史要有最基本的阅读理解能力，但是这种能力的培养不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期的过程。运用史料可以帮助学生提高这方面的能力，比如在向学生讲解《中国古代史》中《春秋战国时期的文化》中的“春秋战国时期的重要思想家及其观点”时，就可以适当地补充一些史料，让学生从中归纳出每一位思想家的观点。
由于在上课时我向学生适当补充了以上这些史料，所以学生们对这些思想家及其思想观点掌握得很好，这些原来一向令人头疼的知识学生能轻松地掌握了，而且又培养了学生的史料阅读能力和理解能力。其次，结合所学知识，将图中所涉及的史料放在特定的历史条件下进行分析，对史料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息，简单而言，就是“知识回位”。教学过程中可充分利用这些形象图，让学生发挥他们的想象，再加上教师适当的点拨来创设经济危机时的情景：抛售股票，大批工人失业，人民生活痛苦不堪，胡佛总统“家家锅里有一只鸡”的誓言成为泡影，……最后，结合问题构思作答，进行史论结合的口头或文字评述。通过提出问题到发现问题、解决问题，从而培养学生的历史思维能力。
三、史料教学更能体现“史论结合,论从史出”，增强学生的自主学习和探究能力。史”指“史实”或“史料”。“论”指“结论”或“理论”。在历史教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有助于培养学生的证据意识和思维能力。在历史教学的过程中，我们要注意培养学生的创造性学习能力，把学生培养成有思想的人，而不是让学生简单地记住一种答案或“权威”的解释。教学中让学生直接阅读史料，通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，首先，要学会区分史料和史实。史料不等于史实。史实是指对史料进行考证、鉴别后，提炼出来的客观事实。
著名历史学家傅斯年曾经说过：史学便是史料学。史料教学是历史教学的特点和优点。史料教学将给初中历史教学带来无限生机，也必将成为初中历史教学的方向。在历史课堂教学中运用史料，可以引导学生对历史问题进行探究，从中自主建构知识，领悟学习方法，养成科学态度，发展史学能力，同时形成正确的高尚的情感态度与价值观。
参考文献
【1】白寿彝：史学概论【M】。银川：宁夏人民出版社，1983年版，第27页
【2】曹大伟，赵世瑜.普通高中课程标准实验教科书《探索历史的奥秘》（选修）[Z].长沙：岳麓书社，2004.13.
【3】梁启超：《中国历史研究法》，北京：商务印书馆，1930年版，第66页。
【4】贾东海、郭卿友，史学概论【M】。中央民族大学出版社，1992年版，133.
【5】史料分类参考以下文献：荣孟源。史料和历史科学【M】。人民出版社，1987年版；贾东海、郭卿友，史学概论。中央民族大学出版社，1992年版；宁可、汪征鲁编著，史学理论与方法【M】。中央广播电视大学出版社，1997年版；胖卓恒主编，史学概论【M】。高等教育出版社，1995年版。
【6】钟启泉，崔允郭，张华，基础教育课程改革纲要（试行)解读【M】。上海：华东师范大学出版社，2001，247.
【7】贾东海、郭卿友，史学概论【M】。中央民族大学出版社，1992年版，135.
【8】人民教育出版社历史室编著。世界近代现代史（上、下册）【Z】人民教育出版社，2003年版，23.
【9】王彩华：《初中历史教学中史料运用之我见》，《学周刊》，2011年第5期。
【10】人民教育出版社历史室编著。世界近代现代史（上、下册）【Z】人民教育出版社，2003年版，15.
