在刚刚过去的高一历史教学中，我尝试以新情景下的问题解决为重心，以“引发问题—组织探究—作出解释—运用深化”为流程，对“问题探究式”教学模式进行了一些粗浅的探索，力求提升学生的历史解释核心素养水平。接下来，我以必修《中外历史纲要（下）》第三单元《走向整体的世界》第7课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》为例，介绍我的一些做法和经验，与大家分享。
一、导入新课
教师活动：同学们，仔细观察教材提供的这两幅世界地图，说说它们之间的区别。
学生活动：15世纪的世界地图，只有欧洲、亚洲和非洲的地理方位，但没有美洲，人们对世界的认识是不完整的；16世纪的世界地图有了美洲，且各大洲、大洋的方位更加明晰，人们对世界地理的认识与今天已经相差不多。
教师引导：与之相关的历史事件是新航路的开辟。全球航路的开辟大大开阔了人类的眼界，使人类对世界的认识更为全面和深刻。新航路开辟后，给世界带来了怎样的影响呢？我们一起进入新课的学习。
（设计意图：从本课导入的两幅地图入手，启发学生观察地图，联系所学的地理学、物理学、天文学等知识，感悟新航路的开辟对人类世界观的影响。）
二、讲授新课
1.人口迁移和物种交换
问题探究一：全球物种大交换对人类历史的发展带来了怎样的影响？
教师引导：从答题方法入手，要求学生认真阅读教材，并结合PPT展示的《15-19世纪世界人口迁移示意图》、物种交流示意图以及印第安人死于传染病的相关资料；从答题思路来讲，要求学生首先明确全球物种大交换包括哪些内容？其次，逐一说明每一项内容对人类历史的发展带来的影响。
学生活动：思考、回答。这个时期的物种交流主要是指人口迁移、动植物的交流以及病原体的跨区域传播。人口迁移使美洲成为世界上族群混合程度很高的地区，大洋洲、非洲和亚洲等地区也都有族群混合现象。人口迁移促进了世界动植物的大交流。人口和动植物的全球流动也导致了各种疾病的传播。传染病造成原住民大量死亡和原有社会的解体。
教师总结：在学生作答的基础上，进一步引导学生进行分析、归纳、整理。人口迁移的影响：（1）出现了族群混合现象，改变了世界人口的地理分布。（2）促进了世界动植物的大交流。（3）促进了美洲的开发(金银开采业、种植园经济）。（4）促进了民族和文化的融合，导致新的民族国家的诞生（美国）。（5）美洲遭到殖民掠夺，印第安人遭到灭顶之灾。（6）黑奴贸易罪恶深重。（7）导致了各种疾病的传播。
引导学生阅读“历史纵横”部分关于玉米和甘薯传入中国的相关资料，推而广之，得出动植物的交流对人类历史发展的影响：（1）大大增加了粮食的产量。（2）促进了世界人口的增长。（3）促进了落后地区的开发。
病原体的跨区域传播的影响：造成原住民的死亡和原有社会的解体。
总之，人口、动植物以及病原体跨区域大范围的传播和交流，改变了世界的人文地理格局和自然环境状态。
（设计意图：要求学生在认真阅读教材的基础上回答问题，把教材文本当作材料进行分析，实现了“用教材教”而不是“教教材”，可以提升学生的阅读能力、分析解读材料的能力和归纳整理的能力，这是其一；其二，通过引导学生逐一对全球物种大交换过程中人口迁移、物种交流与病原体传播对人类历史发展的影响进行辩证分析，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。）
2. 商品的世界性流动
问题探究二：全球贸易网络是怎样形成的？
教师引导：从答题思路来讲，要求学生首先明确全球贸易网络包括哪些内容？其次，逐一说明每一项内容的形成过程。
学生活动：思考、回答。全球贸易网络包括传统的印度洋贸易、新兴的大西洋贸易和太平洋贸易。
教师活动：为什么教材上的表述是“传统的印度洋贸易”？结合“学思之窗”部分提供的史料，说说新航路开辟前香料贸易的主要路线，并与新航路开辟后的贸易路线进行比较。
教师引导：要求学生从地图上查找史料中提到的地区和人群，概述新航路开辟前香料贸易的主要路线，然后与新航路开辟后的贸易路线进行比较。在思考的过程中还可以思考这里说的东西方贸易路线与传统的丝绸之路有没有关系。
学生活动：查找、回答。西班牙人、红海沿岸、阿拉伯、恒河流域、埃及、阿拉伯人、印度人、波斯人、其他亚洲人、日耳曼人、意大利人、法兰西人、希腊人、摩尔人、其他欧洲人、幼发拉底河、大马士革、阿里科、贝鲁特、地中海、沿岸的其他港口、尼罗河、亚历山大城……所以，新航路开辟前香料贸易的主要路线是印度洋→红海→地中海，这是海上路线。陆上的路线是恒河流域→两河流域→阿拉伯半岛→巴勒斯坦地区→埃及→欧洲。这是传统的丝绸之路的一部分。
教师总结:全球海路的开辟大大提升了海路在世界贸易中的重要性。新航路开辟后，欧洲商人很快出现在印度洋的贸易中，并且在与阿拉伯商人的竞争中逐渐占据优势。
三、课堂小结：14—17世纪，被历史学家称为“发现的时代”，即“人被发现”和“世界被发现”，其中 “世界被发现”主要就是指新航路的开辟，虽然在这一过程中，伴随着残酷的殖民扩张与掠夺，加剧了广大殖民地地区人民的苦难，也不断拉大东西方之间的差距，但是新航路开辟对于人类历史发展所起到的积极作用是不可否定的，全球化的序幕从此拉开，人类社会开始进入大变革时代。
用好“问题探究式”教学模式仅仅是我在高一教学过程中落实历史解释核心素养的策略之一，还有很多其它的策略值得我们去探讨和实践。以上认识粗浅，不当之处，请各位同仁批评指正。
