一、核心素养在历史教学中的内涵
(一)历史学习的核心素养
核心素养是学科学习的核心和本质，是学科知识学习带给学生更深层次的影响。历史学习的核心素养主要包括历史思维意识、历史问题意识、开放包容的历史情感、反思式的历史态度等。具体来说，是学生在学习历史知识的过程中，对历史发展规律性的理解，对历史问题多视角思考的能力， 对不同历史文化置身其中感受的能力，以及对历史反思并联系当下的态度素养。培养这些素养是历史教学的根本目的。
(二)实现历史教学目标的必要途径
核心素养是贯穿于整个历史学习过程的，需要历史教学各个环节都服务于其实现。仅注重知识传授而忽视素养培养，将导致历史学习流于空洞。因此，核心素养必须成为历史教学设计的出发点和落脚点，贯穿单元设计、教与学及评价全过程，使之成为实现历史教学目标的必要途径。这需要教师转变观念，调整教学过程，将素养落实到具体教学实践中。
二、历史大单元教学实现核心素养的路径
(一)单元设计：确立素养导向
在设计教学单元时，教师要以培养核心素养为导向，确立素养导向的单元主题，如“评析历史事件”能培养批判思维素养。还要优化知识内容的选择，保证知识点能够服务于素养培养。此外，需要添加学生可以体验的情境，如组织进行历史事件的再现，让学生置身其中感受历史氛围。设置能够引导运用知识思考问题的探究任务，任务完成能展现素养运用。通过素养导向的主题选择、知识优化、情境设置和任务设计，形成知识学习与素养培养的有机统一，实现单元的素养导向。
(二)教学实施：采用问题引导
在教学过程中，教师需要采用问题引导的方式。首先要准备合理的启发性问题，问题应该能引起学生思考，激发学生从多角度思考问题。在组织讨论过程中，教师要引导学生深入思考问题的不同方面，理性地进行全面的思考。教师还要根据讨论情况，适时给予反馈，帮助学生反思思维定势，形成全面的历史思维。在这个过程中，学生的批判思维和核心素养能得到培养。
(三)学习评价：强化过程考核
教师要改进仅强调结果的评价方式，加强对学生素养成长过程的考核。可以通过学习档案的方式记录学生的思维过程、对文化的感受体会等。还可以设置展示评价、同伴互评等，组织对学生素养运用的评价。要提供发展性反馈，促进学生进一步提高。持续性的过程考核能有效促进核心素养的养成。
三、案例分析
(一)案例概况
本案例为高一某班的大单元《古代中国封建王朝的盛衰与民族融合》的教学设计与实施。该单元的主题选择能够体现历史发展规律性和开放包容的历史情感，与核心素养契合。单元设计了典型王朝盛衰的学习，使学生认识历史发展规律；还设计了民族融合内容，以培养学生开放的历史情感，形成知识学习和素养培养的融合。
(二)路径具体实施
在单元设计环节，教师围绕核心素养设置了思考历史问题原因的探究任务，如设计思考宋辽关系变化的原因分析任务，以及感受不同民族文化任务。这些任务能够引导学生运用知识体现素养。在教学过程中，教师通过提出问题引导学生探讨王朝兴衰的原因，思考不同民族间的博弈与融合，在讨论中启发学生的批判思维。还开展了小组合作探究，让学生从多角度思考历史问题。在评价上，采用了学习档案的形式记录学生的探究思维过程，并组织进行了任务展示评价，评价学生的素养运用情形。
(三)实现效果
通过对该案例的分析可以看出，在素养导向的单元设计、问题引导式的教学过程和重视过程的评价环节能有机衔接的情况下，学生的历史思维和开放情感得到明显培养。该案例验证了这种教学路径设计能够切实提高学生的核心素养，实现素养导向的教学效果。
四、对高中历史教师的建议
(一)准确理解核心素养内涵
教师应通过研读相关理论资料，弄清核心素养的概念内涵。要认识到不同学科有不同的核心素养，根据历史学科特点，明确历史学习的核心素养。历史学习的核心素养包括历史思维意识、开放的历史情感、反思历史等方面。同时要把通用素养和学科素养有机结合，厘清历史学习的核心素养。教师必须对核心素养有清晰和准确的理解，作为课程设计的理论基础。
(二)注重单元素养融合设计
在设计教学单元时，教师应选择能够体现核心素养的主题，如“评析历史事件”的主题可以培养批判思维。主题的选择应关注对核心素养的引领。同时，需要设计学生可以置身其中体验的历史情境，如进行历史事件的再现，让学生感受那个时代的氛围。情境的设计要能引发素养的内在体悟。此外，设置引导学生运用知识展现素养的探究任务，如思考历史问题的开放性任务。教师要把主题、情境和任务有机融合，形成知识学习和素养培养的统一。
(三)积极探索问题引导教学
教学过程中，教师需要准备能引发学生思考，激发学生从多角度思考的开放性问题。问题的设计既要关联知识，也要能引出核心素养。在讨论过程中，教师应该组织学生从不同维度思考问题，理性引导学生进行全面思考。同时，教师要在学生讨论中给予适时的反馈，帮助学生反思思维定势，形成对历史问题的辩证思考。问题引导能培养学生的批判思维与历史思维。
(四)重视核心素养过程评价
教师要通过建立学生的素养学习档案，记录学生的素养成长过程，如思维过程等。还可以组织任务展示、同伴互评等活动，评价学生素养的运用情况。在评价中要实事求是，明确学生的素养优势和需要改进的方面，以提供发展性的反馈。过程性评价能持续促进素养水平的提高。
五、结束语
核心素养的培养是新课程改革的重要目标，必须融入历史教学各环节。教师要更新观念，在传授历史知识的同时关注素养培养，通过素养导向的单元设计、问题引导式的教学和注重过程的评价等路径，推动核心素养在具体教学中的实现。当然，素养导向教学路径的探索还需长期积累，需要教师不断实践、反思、优化，形成适合自己的教学模式。我们要把握历史教学的根本任务，用先进的教学理念引领学生主动学习、独立思考，使之在学习过程中获得历史思维方式和开放包容的态度，切实提高核心素养水平。只有这样，历史学习才能成为学生终身受用的内在修养，而不仅是应试的工具和知识灌输。教师应为学生的全面发展负责，不断探索素养导向的教学路径，以推进素质教育的实践落地。
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作者简介：孙海文（1977.5-）男，汉族，黑龙江黑河人，山东省青岛第六中学，本科，中学高级教师，研究方向：高中历史
