一、研究背景
高中生已具备世界观和人生观的基本形态，对未来从事的职业有初步规划。职业生涯规划教育可以帮助学生明确在高中阶段的发展规划，培养学生的决策能力、职业素养，提高教育资源的利用效率，帮助国家培养社会型人才。国内大部分高中以应试教育为主，学生学习的目的是在高考时获得较高分数，对未来职业的相关信息以及专业知识储备并无过多关注。本文在新高考改革的背景下对普通高中开展职业生涯规划教育的情况展开调查，不仅符合国家对教育的发展需要，也满足时代需求。
二、发现问题
（一）学生方面的主要问题
为真实了解高中生生涯规划和职业发展课程建设现状，以课题组三位教师任教的鄂尔多斯市第一中学（以下简称“鄂市一中”）为调研点，面向全体在校生发放调查问卷。问题涉及学生的自我认知情况、选考科目情况、对专业及就业的认知情况、对职业生涯规划的认知情况、对职业生涯规划需求的具体情况等。回收、整理问卷发现如下问题：
1.对自我的认知不全不准
高一、高二、高三学生选择不太了解、完全不了解、没考虑过的比例都非常高。这说明大部分学生对职业的认知比较模糊，不知道在学习之外如何发展与自我职业期待相匹配的个人能力。从数据来看，虽然高一、高二、高三学生呈现出职业认知的阶段提升，但在职业认知方面相差不大，这表明该校职业生涯教育存在明显不足。
2.对社会职业的了解不多不深
在“是否了解不同专业”的问题上，高一、高二、高三学生选择不太了解、完全不了解、没考虑过的比例分别是68.7％、66.5％、59.7％；面对“是否了解社会上各类职业的特点”的问题，高一、高二、高三学生选择不太了解、完全不了解、没考虑过的比例分别是72.8％、69.7％、64.9％；面对“是否了解各类职业对人的生理、知识、能力方面的要求”这一问题，高一、高二、高三学生选择不太了解、完全不了解、没考虑过的人数均超过65％。
3.长远规划的能力不高不强
在职业生涯规划方面，高一、高二、高三超一半的学生认为有必要提前考虑职业生涯规划。但在选择大学和专业的问题上，三个年级都只有20％左右的学生想清楚。特别是高三年级，即将面临高考志愿的填报，但大部分学生依旧没有明确目标，以分数为主、以老师、家长意见为重，或者干脆随大流。这反映了普通高中培养体系中职业生涯规划教育的短缺。针对“你是否清楚自己未来三到五年的发展计划”这一问题，高一、高二、高三均有60％以上的学生选择比较符合、非常符合，说明大部分学生清楚不同学习阶段的任务和目标，但三到五年内从高中进入大学学习、生活，本就符合这一阶段高中生的成长轨迹，所以不能说这部分学生可以结合职业生涯做好短期规划。
（二）学校方面的主要问题
以鄂市一中为调研点，面向教师、家长访谈。访谈涉及教师、家长对职业生涯规划的理解及他们能依靠学科或家庭优势为学生的职业生涯规划提供何种指引。梳理、归纳访谈内容，发现如下问题：
1.职业生涯规划教育目的模糊
大多数受访教师认为：普高开展职业生涯规划教育的目的是让学生认清自己的兴趣和能力，按照兴趣、能力报考大学。鄂市一中的职业生涯规划教育侧重于帮助学生选科、选课，指导填报高考志愿。既没有为学生提供了解职业信息的平台，也没有为在校园内开展职业岗位、就业前景等方面的职业咨询。
2.职业生涯规划教育的途径单一
鄂市一中的职业生涯规划教育以职业生涯规划课程和学科渗透为主，但受制于课时数，课程的完整性不能得到保障，学科渗透并不均衡。部分老师表示，现行的职业生涯规划教育以理论为主，缺乏配套的兴趣社团、实践活动、指导咨询，无法发挥职业生涯规划教育的指导作用，职业生涯规划教育应当用多种途径让教育落地，让学生和社会接轨。
3.职业生涯规划教育评价机制欠缺
部分受访教师认为：职业生涯规划作为一门比较新的课程，学校暂未制定相应的课程评价机制，职业生涯规划教育缺乏相应的评价标准与评价内容。部分任教老师反馈，职业生涯规划教育的实施是一种比较新颖的教育发展形式，整体处于发展探索期间，因此实际考核起来比较难，无法有效对该教育活动进行评价。教学效果得不到及时反馈，教学改进也就无从谈起。
三、改进策略
（一）开展职业兴趣、职业性格测评，明确自我认知
利用网络进行职业性格和兴趣测评，通过测评使学生充分了解自己的兴趣、优势和不足，为自己树立正确的发展目标及方向。由于很多因素限制，测评可能会出现一些误差，造成学生情绪上的波动和认知上的偏差。在测评过程中教师要为学生做好指导工作，让学生了解兴趣可以培养，性格会改变，能力会提高。
(二)发挥社团和家长的作用，了解职业特征
鼓励学生创办和职业生涯规划相关的兴趣社团，使学生的职业生涯意识和职业体验得到增加，看见短板，改正不足，提升综合素质。通过家校共建让更多家长了解生涯规划的重要性，积极参与学生的体验活动。此外，家长拥有的职业经历可以作为我们的课程资源和职业实践基地，邀请家长开展职业类型、职业方向的朋辈讲堂。
（三）优化教师队伍，提供专业指导
职业生涯规划教育的专业性强，对指导教师的要求高，只有具备心理学、社会学、教育学等多方面的知识和较强的分析能力、判断能力，才能切实有效地指导学生。鄂市一中的职业生涯规划教育主要由心理教师及其他科任教师承担，没有经过职业生涯规划教育培训，无法给学生提供专业的指导、咨询。构建职业生涯规划教育体系，需进一步规范教师培训制度，审核从教资格，明确筛选标准，提升教师的理论能力和专业素养。
（四）注重课程内容的丰富性
除了理论教学，还需要第二课堂、课外实践课。如排演职业相关情景剧，教师指导学生进行职业情景式的表演获取职业体验。学生通过参与话剧表演了解工作要求及求职应聘中可能会遇到的问题，对职业产生初步认知。作为观众的学生可以通过观看职业情景剧，感受不同职业的特点和不同职业所要掌握的技能。学校也可以采用多种形式宣传职业生涯教育，如班级黑板报、宣传栏、主题班会等，学生可以在参与中收集职业相关信息，提高职业生涯规划意识。为了保障课程实施的有效性，老师在实施课程的时候要结合本校的特点，学校要积极争取上级部门和知名企业的帮助，开展企业实践、项目合作、调查研究等多形式的课堂，使学生沉浸在真实职场中，真实感受职场氛围。
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