在新课程改革的大背景下，开展自主探究式高中历史教学，有利于培养学生的自主探索意识和历史学科的核心素养，有利于培养学生的创造性思维。在高中历史课上，可以更好地历史的能力，获得更多历史知识，提高历史学习效率。同时也能帮助学生树立正确的世界观、历史观以及价值观，从而实现培养学生历史核心素养的目标。
一、高中历史教学与自主创新思维培养的关系
(一)自主创新思维是提升历史想象力的基础
历史是涵盖社会发展兴衰的学科,学好历史看似简单,实则很难。既定的事实被梳理之后可以成为总结历史规律的依据,因此,不同的学者对史料的掌握程度和认识程度是不同的,对史料的认知也有很大的区别。在高中历史教学中培养学生创新思维能够为学生的成长提供新的路径。创新学生的思维,充分发挥学生的想象力,有助于学生利用不同的观点,从不同角度分析历史的发展性,能够借助史料认知历史知识和历史发展规律。学习历史学中追求真相的治学理念,能有效打开学生自主学习的新思路。
(二)高中历史学科能培养学生创新思维能力
创新思维能力包括聚合知识的能力、发散性理解知识的能力,以及对不同知识的联想能力,这些思维能力分别对应着聚合思维、发散思维和联想思维。同样地,在历史的发展变化中,对很多历史事件的认识是辩证的,那么应用辩证思维,就能实现高中历史教学中合理运用历史史料理解现实生活的目的。学好历史能够深刻理解社会生活、政治文化的演变,并总结其中的规律。教师要引导学生从千头万绪的历史进程中梳理课程主线,既便于学生理解和巩固,又可以帮助学生在探讨历史进程时产生更多的自主判断。
二、新课改视阈下高中历史自主探究教学的实施路径
构建自主学习的目标就是把学习的权力还给学生，让他们部分教师在学习中不断地增强自己的自主性。授人以鱼不如授人以渔，在传统的高中历史教学中，因未及时培养学生自主性，导致学生自主学习能力不强。因此，新课改视阈下的历史教学中，提倡教师对学生进行多种学习方式的指导。所以，作者在构建高中历史自主性课堂时，结合教学内容与学情，教授学生不同的学习方式，从而实现学生自主学习。随着时间的推移，学生的自学能力也会越来越强。以“汉字和书法”为例，本课程的教学内容相对简单，更能满足学生的历史学习需要。所以，在实践中，作者采用了注释式的阅读方法，将分析教材和总结知识的权力归还给了学生，引导他们在阅读的过程中，在勾勒出关键的信息的同时，利用框架图，将这些重要的信息，清楚地呈现在读者的面前，让他们自己去整理知识的内容，构建知识的结构，从而更好地了解所学知识。
相对于老师的授课，学生的自主探究性学习要比“被动式”学习更好，这就要求学生有自主性和自觉性。目前，课堂教学分为三个阶段，即预习测试、新学推进和学习巩固。因此，教师应该引导学生在这三个阶段进行自主学习。比如《新民主主义革命》一课，要求学生通过预习，了解历史的基本知识，了解和分析历史现象，并能提出自己的问题。而在新学推进阶段，教师要对学生的自觉性进行测试，测试学生的预习情况。在此基础上，我们要针对不同的学生，适时地进行教学预设，使他们掌握学习中的重点和难点。比如，在古代的政体中，皇帝和宰相的作用分别是什么，为何会有冲突和战争，如何看待这种冲突和战争等问题。在巩固阶段，我们可以通过阅读、分析某些史料，对知识进行剖析，找出历史问题与观点，进而运用所学的知识来解决问题，形成辩证的历史观。
在高中历史自主探究教学中，教师要充分认识学生的个性、知识掌握程度，从而平衡课堂，建立良好的师生互动关系，构建和谐愉悦的课堂氛围。在历史教学中，教师要积极转变传统师生互动，避免学生产生“不能表达自己的观点”的想法。比如用多媒体投影出“江泽民”“胡锦涛”“邓小平”“习近平”等领导人的照片，并要求学生在一定的时间内进行分组讨论，根据“内容”“意义”“时间”和“人民生活的变化”等方式，引导学生在一定的时间内进行自主探索。在学生的自主探索活动中，教师要提出合适的讨论方向，也要鼓励学生自己寻找思考角度。
有效地运用现有的教学资源，学习突破课本的限制，拓宽学生的视野，是提高学生的自主性的一种方法。在教学实践中，教师可以创造性地进行与历史教学有关的活动，充分运用教育资源。比如在教学过程中，教师可以采用对比教学法，将中国和国外的革命历史进行对比，引导学生自主学习，分析各种社会背景下革命的异同，从而在培养学生比较学习意识能力的基础上提高学生的自主学习能力。
在传统的教学模式下，部分教师往往会把自己和课本的权威放在首位，而历史知识大多是理论，所以课堂上基本上都是以老师的思维为中心，不能引导学生自主进行探究，因此教师应采用与学生角色互换的方法，同时听取他们的意见，给他们一些建议，从而让他们更好地掌握探究的方法和技巧。
比如在高中一年级的历史必修课一《鸦片战争》的教学中，老师可以在课堂之前向学生“让步”，让他们根据自己的人生经历和丰富的知识，发表自己的看法。这样既可以让学生们自由地发表自己的意见，又可以让老师在课堂中，对学生的知识水平有所了解，从而为后续的教学活动提供帮助。比如：有些学生结合以前所学的知识进行了简单地阐述，有些学生则是依据自己所掌握的课后知识来阐述自己的观点。在初步了解了该章的基本情况后，老师将会在课堂上向学生们讲解鸦片的相关知识，告诉他们鸦片是怎样从身体和心理上毁灭人类，让学生们产生疑问，如鸦片战争是因为什么引起的，以此激发学生的自主学习兴趣。
“自主探究学习”的目的在于“培养创新精神、实践能力、终身学习能力”。自主探究学习是当前我国基础教育课程改革的一个崭新的概念，将自主探究学习与高中历史教学相结合的模式，有助于改变以往以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心的教学模式，从而提高学生的历史学科素养。在过去的历史教学中，许多学生都是被动地接受教师布置的任务，并且在任务分配上相互推卸责任，有些还需要教师自己完成，从而导致自主探究学习成为一种形式主义。因此，在鼓励学生主动参与自主探究学习的过程中，教师应该以合作伙伴的方式进行探究，在需要的时候，为学生扫清障碍，充分发挥学生探索的积极性，培养学生发现问题和解决问题的愿望，增强学生的探索精神。
总之，高中历史课越来越强调对学生的自主性探究的培养，要求老师在教学过程中营造一个良好的环境，利用有效的教学资源，通过团队合作的方式，培养学生的自主性，发掘学生的学习潜能和闪光点，为创建高效的历史课堂打下坚实的基础。要从学生已有的认识层次入手，并根据其自身的兴趣特征，对其进行引导。
参考文献
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