初中知识体系严谨，各学科之间存在千丝万缕的联系。在核心素养指导下，初中历史课堂可引入其他学科知识，引导学生从不同学科视角理解与掌握历史知识。基于此，本文首先基于多学科融合角度提出初中历史课堂实践策略，进一步分析提高初中历史课堂多学科融合教学效率的方法，提高初中历史课堂教学质量。
一、文史结合，激发学习兴趣
“文史不分家”，史学与文学之间存在密切关联，均属于人文历史学科，且初中历史教学的核心在于解读历史人物、讲述历史故事、剖析历史事件，这些内容均需以文字为支撑。此外，经典历史著作通常具备较高的文学鉴赏价值，部分文学作品又具有史学研究价值。由此可见，“文”与“史”之间衔接紧密。因此，在多学科融合视角下，可以采用文史结合的方式创新初中历史课堂。例如，“动荡的春秋时期”课程教学中，则可以引入《曹刿论战》部分内容，完善春秋时期诸侯争霸背景，诸侯国在该时期迅速发展，群雄并起，以此加深学生对课程知识的印象，深化学生对春秋时期历史背景的认知。学习“战国时期的社会变化”一课时，则可以衔接《邹忌讽齐王纳谏》《唐雎不辱使命》相关内容，“兼并战争”是战国时期的显著特征，各个国家积极寻求变法，以期增强国家实力，而邹忌委婉引导齐王虚心纳谏，以及唐雎舌战嬴政则是该阶段的重要事件。“秦末农民大起义”课程的核心在于阐述秦朝灭亡的原因，客观揭示秦末农民大起义事件，在教学该部分内容时，则可以适当引入《山坡羊·骊山怀古》，带领学生从文学角度分析秦朝暴政及其对百姓的奴役，并借助《陈涉世家》辅助学习陈胜、吴广起义事件，借助真实且具有文学内涵的文章调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣，并提高初中历史课堂质量。
二、地史结合，增强读图能力
部分初中历史知识的理解需要基础地理知识的支撑，且结合往年中考历史资料来看，部分习题多采用地图方式进行考查，如《公元前2500年左右的亚非文明》《三国鼎立形势图》《春秋争霸形势图》《玄奘西行与回国示意图》等均有出现，而该类地图的深度解读则需要学生掌握基础的地理知识。因此，为增强学生历史事件读图能力，切实提高初中历史教学质量，教师可采用地史结合的方式设计教学方案。除此之外，部分历史事件与历史现象的发生均与地理因素存在关联，为帮助学生从根源处理解历史知识，需采用地史结合的方式展开教学。例如，“东晋南朝时期江南地区的开发”一课学习过程中，教师可以引入地理课程中的“南方区域特征”“地形地势特征”相关知识帮助学生掌握江南地区在东晋南朝时期的经济发展局势。七年级下册学习“唐朝的中外文化交流”时，为帮助学生了解唐朝的“外交版图”，教师可以借助地理地图帮助学生确定唐朝对外交流的范围及路径，同时指出天竺（现印度）、新罗（现韩国）等国家与唐朝密切交流的关键原因在于地理位置关联紧密。在实践教学期间，除了借助地图帮助学生理解历史知识，还可以带领学生从历史与地理两个角度出发解读历史内容。初中历史课堂中关于“疆域”的地图有《三国鼎立形势图》《秦朝形势图》《北宋形势图》《元朝疆域图》《清朝疆域图》等，而该部分“疆域”历史学科地图解读期间，可衔接地理课程中的《中国疆域与邻国》《中国海域分布》地图，以此完善学生对各朝代知识的认知。初中历史课堂中关于“交通”的地图有《丝绸之路示意图》《隋朝大运河示意图》《青藏铁路示意图》等，对于该部分内容，则可以借助地理学科中的《古代丝绸之路》《亚欧非分界线》《中国铁路运输网》《南水北调线路示意图》提高学生的历史地图解读能力。
三、政史结合，实现重点突破
现阶段初中历史课程愈发注重学生综合素质的培养，在此形势下，政治理念逐步渗透到初中历史课堂教学中，且富含政治理念的知识多属于初中历史重点课程。因此，为全方位培养学生综合素养，可基于多学科融合理念实现政史结合，积极挖掘初中历史与政治课程中的交叉融合知识点，将政治理念内容应用到初中历史课前导入或重难点的讲解过程中，借助政治内容帮助学生理解与掌握初中历史知识，拓宽学生视野。例如，“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课中，可以衔接政治课程中的“共奏和谐乐章”相关知识，从个人利益和集体利益的角度解读张骞出使西域这一行为，引导学生更为完全地解读张骞这一历史人物。八年级下册“工业化的起步和人民代表大会制度的确立”课程教学期间，教师可以引入“宪法”“法律”“法治建设”相关政治内容，通过政史结合挖掘初中历史课程教学深度，引导学生树立严谨的法律意识；九年级下册“不断发展的现代社会”一课则可以与政治课程中的“网络生活新空间”一课进行衔接，引导学生正确认识信息化技术，使学生可以在网络生活中遵守道德规范。政治与初中历史的结合形式多样，为进一步强化政史结合效果，可以将初中历史课堂与政治概念理论相结合，使学生在明确各类概念的基础上，更好地解读历史知识。例如，“动荡的春秋时期”一课，牛耕与铁农具的出现提高了社会生产力，随后逐步产生士阶层，在当时的封建社会中形成了新的生产关系，且因“经济垄断”“寡头垄断”而造成了贫富差距，此时则可以衔接政治课程知识，简单普及“经济垄断”“寡头垄断”等概念理论，使学生更为深入地理解与掌握历史知识要点。
综上所述，基于多学科融合视角展开初中历史课堂实践教学期间，可采用文史结合的方式激发学生的学习兴趣，通过地史结合增强学生读图识图能力，凭借政史结合实现重点内容突破，借助数史结合培养学生形成逻辑思维，全方位提升学生综合素养。
参考文献
[1]田园.核心素养视野下多学科融合的初中历史教学研究[D].昆明：云南师范大学,2022.
[2]周丽.学科融合视角下初中历史课堂教学的思考[J].中学教学参考,2021(31):55-56.
