高中历史涵盖的内容丰富，不仅包含中国史，还涉及世界史，对于政治、经济、文化等均做出了介绍。但是，一些教师在教学时只给学生讲述教材中的内容，拓展内容相对较少，布置的作业也相对单一，导致学生的视野不够开阔，历史思维发展缓慢，在实际运用的时候找不到方向。有些教师受应试思想影响，将大量时间放到高考考点的讲解上，一些基础还不牢固的学生，则很难跟上教师的教学步伐。另外，还有的教师讲述历史理论的时间较长，很少组织学生进行历史实践活动，导致历史课堂枯燥、单调，学生提不起学习兴趣。
一、高中历史课堂教学现状
（一）教学过程缺乏灵活性
历史教学过程应该是灵活多样的，能够给学生提供自主施展的空间。但实际上，一些历史教师为了掌控课堂，在教学时完全按照提前设计好的方案进行，按部就班地将历史内容灌输给学生，缺乏创新教育，导致学生处于被动学习的状态。当学生提出质疑或者课堂出现突发情况时，教师处理起来并不顺畅，没有做到因材施教，以至于无法发挥出历史学科的优势。还有一些历史教师没有运用多样化的方式进行师生互动，尤其是对于人机交互的使用较少，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在座位上听得昏昏欲睡，浪费了很多宝贵的历史资源和教学时间。
（二）教学总结缺乏延伸性
一节优秀的历史课离不开课堂总结，教师开展课堂总结不仅能够明确本节课出现的问题，还可以为学生提供多样化的指导和帮助。在实际工作中，一些教师对于课堂总结不够重视，如果课堂时间充足，就进行课堂总结；如果课堂时间不充足，就省略课堂总结。而且即使进行课堂总结，也只是采用“一刀切”的方式，没有根据学生的差异做出具体、细致的点评，也没有对课堂教学内容进行延伸和拓展。另外，有些教师在课堂总结的时候往往凭借个人经验，并没有按照课标要求做出总结，容易误导学生的思维，不利于学生的长远发展。
二、新时代背景下高中历史教学优化策略
（一）注重课堂教学内容的衔接
历史史实之间的联系是十分密切且呈多样性的，其不仅存在于外在上，还有一些事件的联系存在于内部，对于此，教师在开展教学过程工作时要充分注意教材内容上的衔接。但是，受教材编纂和教师的教学速度的多方影响，在历史教学时偶尔不会有较为自然的课堂过渡，学生在“夭折”式课堂效果的影响下，很容易降低历史学习效果，打击对于历史课堂的热情与求知欲。对于此，教师可以用自我热情感染学生，同时提前对本堂课的教学工作进行合理的安排，保障课堂的整体性和与下节课内容的有效衔接，减少“生硬感”。在初学教材内容时，教师可以提前向学生介绍未来历史学习的发展性内容，激发他们对于日后历史学习的好奇心，在高三总复习阶段，教师可以以时间线或者中外为区分点，对高中历史全部知识点进行串联式总结，一节课为一个节点，让学生们形成独属于自己的记忆形式。
（二）结合生活，利用乡土资源构建知识网络
乡土历史是中国历史的重要组成部分，与祖国历史是血肉相连的关系，有助于学生加深对教材中历史知识的理解，也是培养学生历史素养的重要材料。在教学过程中，教师可以结合教学内容和教学需要，将乡土资源穿插到教学过程中，为学生讲述家乡历史上的重大事件、重要人物、历史沿革等，补充、拓展课堂教学内容，扩充课堂教学容量，从而达到启发学生思维、丰富学生知识的目的，使历史教学更加贴近学生生活，帮助学生构建系统的知识网络。
在漫长的历史长河中，不同的区域形成了不同特色的风俗习惯，而且这些风俗习惯延续了千百年，影响着一代又一代的人。在历史教学过程中，教师可以根据教学需要，将衣、食、住、行、节庆、礼仪、祭祀等具有乡土特色的风俗习惯引入课堂教学中，用视频、图片等更为直观的材料形式，让学生了解家乡的传统文化，了解家乡政治、经济、文化等的发展。教师还可以借助一些传统节日组织学生开展实践活动，让学生亲身体验民风民俗，以加强学生对乡土历史的了解，从而实现以点带面，帮助学生更好地理解历史教材中的相关内容。不同的地区有着不同的发展历史，教师要充分挖掘和利用当地的战争遗址、名人故居、博物馆等乡土资源，组织学生开展参观活动，近距离地观察历史遗址、遗物，感受家乡历史的厚重感，增强学生对历史年代、历史事件的直观感受。教师还要注重图文资料的收集与整理，将记录地方历史的地方史志、老照片、家族图谱等图文资料应用到课堂中，用真实的史料强化学生对历史的客观认知，促进学生对历史的理解。乡土资源中的历史人物是“活”的教材，在教学中，教师可以结合史实为学生讲述当地人们奋勇抗争的故事、当地革命烈士的英勇事迹等，让学生感受到中国革命的艰辛和当代幸福生活的来之不易，以培养学生的家国情怀，使学生对历史产生更为深刻的认知。
（三）通过角色演绎融入情境，深化历史史实的理解力
高中阶段的历史知识点相对广泛且零散，理解性相对较差时对于学生的记忆工作来说是一项巨大工程。但是“换位思考”式的角色扮演能够让学生们以故事人物角度进行更深层次的思考，帮助他们深入地了解人物的内心动态和情绪转换，拉近历史与现实之间的距离，让他们能够更快速地理解历史故事中所蕴含的内涵，以及产生的影响，帮助学生更好地开展后续历史学习。再者，高中生的压力来源多且大，学习内容繁杂，适当、科学的情境式教学可以有效缓解学生的学习压力，为学生的日常生活增添乐趣，激发学生们对于历史学习的积极主动性。当然，并不是所有的教材内容都是使用角色扮演情境教学的，对于此，教师需要提前对课堂教学重点进行考量，保障既能完成基础教学重点工作，还能将此方法融入到教学中去，丰富课堂生机。
课堂教学是师生双向互动的过程。在每节课的结尾阶段，教师都要留出足够的时间与空间开展反思活动，让学生进行自我评价，包括对自己的课堂表现、知识掌握运用情况、情感价值观的发展等进行反思和评价，鼓励学生自主查找学习上的不足；教师还可以让学生之间进行相互评价，让学生在对比中反思自己学习上的差距，促进学生之间的优势互补和共同进步。教师也可以为学生设计一些拓展性的题目，鼓励学生运用所学知识进行解决，从学生的解题过程中反思教学实效，切实了解学生的思维及知识掌握情况，为下一步教学提供借鉴和参考。此外，教师还要让学生对教师的教学进行评价，鼓励学生大胆提出自己的意见和建议，向教师反馈自己的学习诉求，使教师可以择其善而从之，站在学生的角度对教学方法和教学内容进行完善，从而更好地落实核心素养。
高中历史教学肩负着传承优秀文化、培养历史核心素养的重任，历史教师应该从实际出发，把握学生的学习态度和学习水平，营造充满历史气息的课堂氛围，让学生在教师的带领下形成历史思维。教师应借助信息技术优势，再现历史情境，以吸引学生的学习兴趣，通过人机交互等信息技术手段，打造高效历史课堂，从而有效提升学生的综合素质。
参考文献
[1] 王树和.浅议核心素养视角下如何构建高中历史高效课堂[J].学周刊，2023(2).
[2] 韩梅娟.深度学习理念下高中历史高效课堂构建分析[J].高考，2022(28).
