在新课标背景下，学生在课堂上的表现非常重要。要想让学生更加深入地学习和探究历史知识，就要构建高效课堂。但是，因为教师自身教学思想的滞后性，在平时的历史课上很少选择适合学生的方式方法来进行授课，导致学生在历史课堂上的表现不佳，整个课堂可以用糟糕来形容。在这种情况下，优化教学模式，选择适合学生的教学策略就显得尤为重要。因此，教师要有针对性地为学生开发和设计一些教学实践活动，以此让他们在课堂上收获更多。
一、新课标对初中历史教学的影响和作用
初中历史课堂教学作为能够引导学生形成正确认识与了解历史的途径，对于学生的历史核心素养培养有很大作用，符合义务教育对青少年历史教育的认识。新课程改革中关于课程标准的具体规定内容，明显缩减了过于繁杂的地名与人名，一定程度上增强了课本教材的条理性与易学性，并为教师教学明确标注了必修课程内容与基础方面知识，规定教师需要将历史唯物主义思想传授给学生，并能够实事求是地对历史事件与人物进行客观评价，在教学过程中强化学生的爱国主义教育与民族团结教育，使教师可以更加直观、高效、清晰地安排课堂教学。
新课标强调对学生能力的培养，凸显出新时期发展对人才的需要，体现了与时俱进的精神，注重知识与实际相结合，构建初中历史高效课堂，把控课堂教学容量与难度标准，彰显新时期学生的全新精神面貌。通过新课程改革，初中历史在整个教学体系中的基础性地位得到了提升，增加课时及增添教学计划等方式的举措，体现了历史课程的功能与作用，并对教师的教学理念与教学能力做出了具体要求，促使教师自觉提升自身教学水平，不断挖掘全新的历史教学方式，形成初中历史教学的崭新生态体系。目前重新定义了历史教材观念，活用当地的教学资源，丰富课堂教学内容，更有利于学生对历史的学习，为初中历史课堂教学的转型提供了有效依据。
二、新课标下提高初中历史课堂教学质量策略
（一）精心设计课堂导入，激发探究兴趣
创新改革初中历史课堂教学，需要教师放弃固有的思想，增强课堂导入的趣味性与艺术性，为学生在课堂上创建一个良好的教学情境，有效地激发学生的学习意识，避免学生产生厌烦排斥的情绪，通过合理且富有创意性的课堂导入，帮助课堂教学达到理想效果。首先教师需要认真地研究教材，做好课前备课工作，且针对班级内的学生学情，深入挖掘适宜的课堂引入话题，精心地设计课堂导入，通过新颖、有趣的课堂教学导入，为学生的思维发展创建情境空间，促使学生能够将自己的注意力集中在课堂上，并积极地投入学习。教师要关注初中阶段学生的情绪与兴趣点，有效引导学生建立良好的学习态度。其次，教师要不断提高自身的专业素质，勤于阅读与思考，使自己具备较强的跨学科教学能力。教师要对国内外的实事有自己的独立见解，利用情境教学优化初中历史教学模式，深入落实学生在历史学科的核心素养培养，挖掘学生的学习潜能，帮助学生快速发展。
（二）巧设游戏，帮助学生获得学习好感
在初中历史教学中，要想让学生对历史知识的学习与探究产生好感，教师可以将教学内容进行趣味化处理，尝试为学生设计和安排一些趣味性十足的游戏，以此来让学生在游戏中体会快乐，真切地感受游戏的魅力。鉴于游戏设置的诸多好处，在教学过程中，教师要予以关注，从学生的兴趣入手，开展游戏。
例如，在教学《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》时，为了激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，教师在仔细研读教材内容的基础上，增设了“西晋小知识我来答”的环节。在这一环节当中，教师利用多媒体向学生出示了“为什么西晋能够实现统一”“西晋的统一为什么是短暂的？其短暂统一的具体原因是什么”等问题。学生要通过对课文的学习来回答问题，从而在答疑解惑的过程中提升了学习自信，愿意以更加主动和积极的姿态参与到接下来文本知识的学习和探究中去。
（三）营造课堂创新氛围，激发学生思维能力
基于新课标的初中历史课堂教学，教学主体的角色转换促使教师要结合教学主体开发其潜在能力，在课堂中营造良好的教学氛围，促进学生思维能力的形成与发展，通过多元化的教学设计，为学生抛掷大量引发主动学习探究与接受知识的问题线索，促使学生发挥学习的积极性与创造性，提高学生的创新能力与创新灵感。科学的课堂教学氛围需要张弛有度，为学生提供充足的思考讨论时间，触发学生主动动脑、动手分析问题，鼓励学生的求异思维发展，敢为人先，大胆进取。只有营造公平和谐的初中历史课堂，才能充分挖掘出教学主体的作用，在教学中敢于让学生主导进程，实施体验式教学模式，增强学生在历史学习中的情感体验，才能有效拉近历史与学生的距离，不再是被动地旁观课堂教学。
例如，在“战国时期的社会变化”课堂教学中，主要的教学任务是将商鞅变法在时代改革与社会变化中的作用进行详细分析，帮助学生了解勇于投身改革的人是受到后世崇敬的，并学会用发展的眼光去认识人生的价值观念。教师可以采用角色扮演和情景剧表演的教学活动形式，该课中的情景剧剧本可以围绕商鞅变法之后，让学生分角色扮演士、农、工、商、贵等人物，并以第一人称表达各自身份角色对商鞅变法的看法，灵活掌握各个行业人物的特点及表述态度，通过这种情景剧教学活动充分调动学生参与课堂活动的积极性，深化学生对历史课堂教学内容的理解。由于此种课堂教学活动是以在课堂中模拟历史事件，利用历史场景再现完成相关人物的交流推演，需要学生在课前情景剧表演前进行一系列的课前预习，查阅相关资料，对课堂上想要表现的历史内容了然于心，并对选定的扮演角色进行详细的了解与感受，才能在课堂上灵活地呈现出来，有助于提高学生的自学能力及资料整理能力。
（四）成立学习小组，提高学生课堂学习成效
对于初中历史教师而言，成立学习小组，不仅能够让学生以合作的方式攻克和解决一些学习上的难题，提高学习效果，还可以让学生在合作交流和探讨的过程中活跃课堂氛围，让更多的学生积极参与到交流和讨论中去。
例如，在教学《北魏政治和北方民族大交融》时，为了方便学生在课堂上开展探究活动，教师可以将学生分组，让他们以小组为单位合作完成探究题目：孝文帝改革的目的是什么？北魏孝文帝的改革具体体现在哪些方面？改革之前北魏的社会状况如何？自魏晋以来，民族交融的趋势越发明显，那么，民族交融具体表现在哪些方面？民族交融的历史作用是什么？民族交融在生产技术、生活习俗以及文化方面是如何体现的？这样，可以更好地达到既定的学习目标。
三、结语
随着课程改革的推进，教师不断更新自身的教学理念，利用新的教学方式提升初中历史教学效率，帮助学生建立历史学习框架，从而实现真正意义上的掌握历史知识，并建立深层次的历史核心素养，对史实、史料产生自身见解，具备谈古论今的能力。
参考文献：
[1]马如军.初中历史教学中德育渗透策略研究[J].智力，2023（1）：140—143.
[2]吴平娥.历史故事在初中历史教学中的运用[J].学周刊，2023（2）：121—123.
