前言
培养学生的历史核心素养是高中历史教学提出的新要求，如何培养学生的历史核心素养是教师应解决的重点问题。培养学生的历史核心素养并将其融入历史课堂，符合时代发展的进程，适应学生发展的需求，提高了教育理念，提升了教学水平，促进了学生全面发展。历史核心素养与历史课堂的融合要求教师要改变以往的教学思维，提高职业能力，加深对历史核心素养的理解。
一、核心素养下高中历史单元教学设计要求
（一）系统性
在进行历史单元课堂教学模式的时候，教师需要对教材中的知识进行整合和单元分类，将知识要点进行整体性规划，找出各个知识点之间的联系，教师通过集体讨论和合作，将知识点根据不同的联系进行串联，使之形成完善的知识体系，保证不同单元的教学方向明确，同时在进行课堂教学的时候，根据学生的实际学习情况，对教学内容进行更精准的把控，使之更符合学生的学习要求和接受能力，从而提高教师的教学质量和教学内容，帮助学生更好地掌握历史知识并提升历史核心素养。
（二）有序性
教师进行历史单元教学设计的时候，不是一味地将知识进行叠加和组合，而是要加强不同知识点之间的联系，在保证单元设计整体稳定性下，对知识点进行整合和层次划分，使之形成系统的有序性。教师在核心素养教育理念的引领下，不仅要保证学生完全理解掌握历史知识，而且还要在学生掌握知识的基础上不断提高学生的历史核心素养，实现学生的全面发展。
二、历史核心素养下高中历史单元教学设计的有效措施
（一）课程的划分和整合
首先，教师需要将知识点进行提炼和梳理，使教师可以精准把握历史知识中的重难点，在进行单元教学的过程中有侧重点地进行讲解；其次，要对提炼的知识点进行交汇，建立完整的知识体系，要求教师要对知识了然于胸，灵活运用，保证历史单元教学中知识点的整体性和深度性；最后，要将知识点根据难度以及重要性进行层次的划分，使学生可以循序渐进、由浅入深地进行学习，帮助学生真正理解知识并且灵活运用知识。比如：教师在进行《中外历史纲要》（上）第六单元教学时候，在讲“辛亥革命”时，首先，辛亥革命是近代史中发生的重大事件，教师可以先对近代史的大环境进行讲解，使学生可以有一个初步了解，为“辛亥革命”的学习奠定基础。然后“辛亥革命”又是独立的，教师对“辛亥革命”展开具体讨论，对辛亥革命的内容、意义等进行具体分析，方便学生的理解，从简单到复杂，从统一到具体，通过教师对课程的分析和重构，帮助学生更好地理解和掌握历史知识，循序渐进，使学生可以更好地灵活运用知识，进而提升学生的综合素养。
（二）创设学习情境
历史学科有很多内容是比较抽象且数字化的知识点，距离学生的生活实际比较远，直接学习可能会难以理解，教师可以通过创设一个历史学习环境并将单元教学的整体知识点投入这个学习环境中，通过日常生活的具体事例将抽象的历史知识表达出来，营造良性的学习氛围，使学生的学习兴趣得以调动，激发学生的学习热情，帮助学生更好地投入历史学习环境中，从而提高教学质量和教学效率。比如：教师在进行《中外历史纲要》（上）第二单元教学时，在讲“隋唐盛世”部分时，教师可以先播放一段《长安城》，使学生可以直观地感受到隋唐长安城的繁华景象，使学生置身当时的历史环境中，然后教师通过问题引导，“长安城给你们留下了怎样的印象？”使学生可以置身于教师创设的历史情境中。教师还可以带领学生对一部分历史片段进行演绎，在历史情景剧的演绎过程中，学生可以通过亲身体验更直观地感受到历史人物的心路历程，发挥学生的主观能动性，使学生更加积极主动地对历史文化进行探索，展开思考，对教师提出的问题进行回答，让学生自由发挥，大胆表达自己心目中长安城的样貌，然后教师可以根据学生的描述引出这节课的教学内容，带领学生深入了解隋唐时期繁荣与开放的原因及表现，从而帮助学生更好地理解隋唐时代的文化与发展情况。
（三）基于单元知识和生活实际开展大单元教学设计
传统的历史教学大多数是由教师以历史课本为主要载体，在课堂上进行知识的传授，教学内容单一，课堂气氛沉闷，不利于教师教学工作的展开。在核心素养理念的指导下，教师进行历史单元教学这一新型教学模式尝试，即教师在进行教学的过程中，不仅要培养学生的思维建模能力，还要帮助学生运用所学知识及时解决问题的能力，这就要求教师需要将课堂与生活相结合。知识与生活实践是相辅相成的，在生活实践的过程中，使学生可以将知识进行灵活运用，提高了学生对于知识的熟练度，为学生学习历史知识提供了一种新的渠道，将抽象的历史知识融入日常事物中，充当知识的媒介，方便学生对于知识的消化吸收。
（四）通过问题引导层层递进
问题设计与情境创设两者应该是互相交汇，相互穿插的。一个好的问题创设不仅可以快速将学生带入学习环境中，引导学生在进行历史单元学习的时候层层递进，逐步对知识进行理解掌握，使学生在熟练掌握知识的基础上，对于类似的问题都可以进行举一反三，提升学生的学习能力。首先，教师问题的设计应该具有目标性，针对特定的知识点进行问题的设定以及讲解，避免知识的杂糅；其次，教师问题的设定应该具有递进性，围绕单元教学的学习目标从简单到复杂，从容易到困难，循序渐进，培养学生的历史思考能力；最后，问题引导要具有单元教学整体性，设计综合知识点类型的问题，从不同角度开发学生的历史思维，让学生自己在问题中寻找解题规律与解题思路，并将单元知识点进行整合，教师对学生给予适当的引导，发散思维，使得学生的历史素养得到质的飞跃。
（五）评价与反思
教师运用历史单元教学模式进行教学的时候，同样也要注重课后的评价与反思，不仅包括教师的评价反思，同时也要带动学生加入课堂的评价反思队伍中。教师要对学生的课堂表现进行检测和客观评价，使学生找到自身的不足之处，并在教师的评价和指引下，积极进行改正，并针对一些错误进行反思，不仅要针对自己的错误进行反思，还要针对其他学生的错误进行反思，养成善于反思、勤于反思的思想。然后学生也要对教师的课堂教学进行评价，要敢于向教师提出建议，觉得不合理的地方及时跟教师进行沟通，教师通过学生的建议及反馈及时对不合理的地方进行弥补和改正，不断完善教学系统。
结语
以历史核心素养的培养为基点，通过历史大单元教学作为课堂模式是一条可行的实践之路，不仅可以带动教师对历史新课程的理解，使教师不断丰富自我，为学生提供更高质量的课堂，而且也可以提高学生的学习质量和学习效率，为将来成长为社会所需要的复合型人才奠定基础。
参考文献
[1]胡颖.核心素养视域下的高中历史大单元教学策略[J].名师在线,2023(2):82-84.[2]刘晓艳.核心素养下历史大单元教学策略:以《中外历史纲要(上)》为例[J].才智,2022(35):52-55.
