前言
人们为了认识这个世界，把这个世界做了一些抽象化的划分，但是这个世界是不变的，不管是自然的还是社会的，它都是一个整体。在教学实践中，没有单一独立的学科，学科之间总是相互联系着的。特别是历史，它可以将古今贯穿其中，中外联系起来，覆盖了人类社会的政治、经济、科技、教育和文化等所有领域，并且还常常与其他学科产生交叉和重叠。在这一点上，突破历史学科固有的局限性，充分发挥其与其他学科的交叉优势，实现跨学科教学，从而提高学生融会贯通的能力，这一点非常重要。
一、高中历史跨学科教学有效策略
（一）政史融合，最高效提升唯物史观素养
以部编版九年级历史上册 第6课《全球航路的开辟》为例，设计问题，引导学生对14、17世纪欧洲社会出现的新现象进行分析。这反映出什么是资本主义的本质特征呢？这个特点和新航路的开辟有什么关系？让我们引用保罗·斯威齐《再谈全球化》一文中的一句话：“我们必须了解，资本主义的本质是一个向内、向外扩张的系统，它一旦扎根，就不可避免地会生长、扩张。”用这段话来引导学生理解资本主义天生就具有扩张性，从而了解到新航路开辟的主要动因，学生可以透过现象看本质，了解到生产力的进步是社会发展的根本动力、社会存在决定社会意识等哲学原理。
另外，政治与历史相结合，也可用于突破历史知识的重难点。例如，宋明理学是很抽象的，关键是要抓住二程，朱熹，陆九渊，王阳明的思想。在哲学中引入“世界观”，“方法论”，“主客体唯心论”等有关概念，使学生对哲学的理解更加深刻。此外，在历史课堂的小结中，经常会涉及对人物或事件的评价，这时我们就需要使用到一分为二的观点，因为事物是矛盾的统一体，它包含着对立统一的两个方面，而不是一刀切。
（二）史地相接，拓展历史认知的广阔空间
史由地承载，地因史闻名。历史总是发生在特定的地方，两者就像是时间和空间一样，是无法分开的。因此，在形象化教学中，地图的应用不容忽视。例如，在土地革命战争中，中国共产党曾经建立过“闽浙赣”，“鄂豫皖”，“豫皖苏”，“湘鄂赣”等等革命根据地。我们可以根据地理知识，提出以下问题：这些短语分别代表哪个省份？其地域分布的特点是什么呢？怎么会出现在这种地方？这样一层一层地结合地理知识进行提问，无疑将加深学生对历史知识的理解。另外，各省市的名称也大多与它的历史渊源有关：陕西简称“秦”，是秦国在春秋战国时期的疆域；山西称晋，是春秋时期的晋国。广西简称“桂”，与秦代设立桂林郡等有关.此外，历史上有些地方的名字也各不相同，如北京又叫蓟，燕京，中都，大都，京师，北平等等。因此，通过对地理学名称演变过程的分析，有助于学生了解地理学发展的各个阶段及其历史内涵。
（三）文史整合，实现学科知识二元化收获
鲁迅先生评价《史记》时，曾说：“史家绝唱，无韵离骚”，正是由于司马迁将历史和文学巧妙地结合在一起，为我们开辟了一个独特的边缘艺术世界，使《史记》既可作为一部史书阅读，又可作为一部文学作品欣赏。所以，在教学过程中，我们可以借助于和历史有关的文学作品，让学生在文学作品中去感受历史，去认识历史，去评价历史，这样才能让学生对历史产生浓厚的兴趣。例如，我们可以设计一堂课，《安史之乱与盛唐诗风的嬗变》，将浪漫主义与现实主义这两大诗风与盛唐诗坛的关系结合起来，为学生提供一种以文释史的方式学习历史的新思路。
特别值得注意的是，近年来的高考历史资料解析题，大多采用了小论文的形式，与此同时，还采用了题目自拟的方式，来检验学生的论证与表达能力，并着重考察了对时空概念和历史解释的考察。从最后的结果来看，这也反映出了部分学生普遍存在的问题，比如：文字功底不够扎实，表达能力不足；中心论点不清楚；论证结构混乱；逻辑不清，语句不通；史论脱节等等。在此基础上，我们可以利用语文学科中议论文写作训练的基本方法，对学生的语言文字表达能力进行提高，并将具体史实和论证方法进行适当的应用，达到论证清楚、有力、严谨、结构严密、逻辑性强的目的。
二、高中历史跨学科教学对历史教师的要求
（一）更新教学理念
在以往的历史教学过程中，教师常常重“本”，忽略了学生的成长需要，一味地对已有的知识进行记忆，使得原本丰富多彩的历史知识变得枯燥乏味。在课堂上“睡睡然”的听讲，在课后“昏昏然”的背诵，在课堂上运用时的“浑然”的头脑。而跨学科教学则是以学生的发展需求为出发点，将他们强烈的求知欲和探究欲作为最终目的，让他们在一个轻松愉快的教学氛围中，积极地接受知识、理解知识，将以人为本的教学思想充分地体现出来，让满足学生的发展需求成为历史教学的目标和方向。
（二）扩展知识结构
在传统的历史教学中，历史老师只需要掌握与历史相关的专业知识，甚至只需要一本课本、一本教参，再加上还算不错的口才，就可以讲好一堂历史课。“照本宣科，以史为鉴”已经成了历史教师的一项重要技能。但是，随着时代的发展和知识的更新，历史教师原有的一套老经验已经失去了它的魅力。不断地给自己充电，不断地学习，不断地更新自己的知识，使自己成为一名“一专多能”的复合型人才，这是每一位历史教师所迫切需要的。
跨学科历史教学从某种意义上来说，弥补了历史教师知识结构方面的不足。但是，这种教学模式所具有的综合性特征，要求历史教师除了要掌握好自己的专业知识之外，还必须对其他相关学科的知识有一定的了解，这样才能在教学过程中游刃有余，与其他学科的任课教师之间的合作才能更好地融洽。
（三）引导学生整合学习
在跨学科融合中，学生的知识接受和整合能力也是非常重要的，如果学生的知识接受能力非常有限，不能完成思维和各学科的整合，那么这种跨学科整合就毫无意义。只有通过不断地学习，使学生逐渐巩固所学的知识，并形成自己的思考网络，才能使学科整合取得最好的效果。因此，在学生知识积累不够广泛的情况下，教师应在课堂过程中对学生进行引导，充分调动学生的学习积极性和主动性，增加与学生的学习互动，并进行正确的评价和反馈。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用，才能使历史教学中的各学科相互融合。
结语
总而言之，如今，跨学科教学已成了教育教学发展的新潮流，而历史学科本身的特性则要求历史教师要树立起跨学科的观念，博览群书，从多个角度对历史进行分析，不仅可以使自己变得更加完美，还可以为教学工作提供更多的帮助，在使自己变成一位博学多识、兼容并蓄的综合性教师的同时，也可以使学生对历史的理解的广度和深度得到全方位的提高。
参考文献：
⑴刘国坤：跨学科整合教学资源[J]，教育评论，2019。
⑵韩芳芳：高中历史教学跨学科资源整合策略研究[D]，华中师范大学，2017。
⑶郑茂华：产教融合视域下学科资源建设与服务[J]，长春师范大学学报，2018
