引言
随着新课标的推进，国家对国民教育要求越来越高，尤其是中华优秀的传统文化教育。从某种角度来讲，初中的历史教学课堂与中华优秀传统文化联系密切，所以历史课堂教学非常重要。这就要求初中历史教师们必须变革教育理念，积极创新教学模式和教学方法，响应国家精神号召，重视中华优秀传统文化与初中历史课堂的结合，以中华优秀传统文化教育教学为依托，以初中历史课堂为载体，去培养学生们形成优秀的品格，从而帮助学生们实现自身价值。
一、历史教学中渗透传统文化的意义
（一）文化传承的责任要求
在人类发展的历史长河中，散落着诸多烙有人类印记的文化，这些文化是对人类发展史的见证与记录，具有极高的学习与传承价值。青少年是祖国的未来，也是传统文化的传承者，其身上肩负着传承传统民族文化的重任。初中历史教师在开展教学时，应引导学生结合具体的史实探寻和了解中国传统文化的发展脉络，帮助其形成正确的文化认知，让学生能够深入感受传统文化的悠久与璀璨，并主动去拥抱和学习传统文化，这对于民族文化的传承与发展具有重要的意义。
（二）思想教育的必然要求
随着社会经济文化的不断发展与演变，初中生有更多的机会接触到形形色色的思想文化，但由于其尚未形成独立、成熟的思想价值观念，故而在社会生活中极易受到一些不良思想的侵袭，进而形成享乐主义、颓废主义等错误观念。而在历史教学中挖掘和渗透传统文化，不仅有助于优秀文化的传承与发展，还能帮助学生树立正确的思想价值观念，让其从先贤的文化思想中获得熏陶和感悟，在丰富精神世界的同时找到自我、找到目标，从而提高思想教育的整体效果。由此可见，在历史教学中渗透传统文化，也是思想教育的重要渠道和必然要求，这对于促进学生思想健康发展具有重要意义。
二、初中历史教学优秀文化的策略
（一）深挖教材进行文化渗透
教学工作的开展需要以教材为载体，教师需要围绕教材内容设计教学方案、制定教学目标。历史教师在进行文化渗透的过程中，也需要从历史教材出发，通过深挖教材内容找到文化渗透的切入点，使得历史内容与传统文化得以充分融合，从而提高文化渗透效果与历史教学成效，让学生能够在历史课堂上得到全方位的熏陶和教化。初中历史教材中的诸多内容均涉及传统文化，比如“百家争鸣”“新文化运动”等，这些内容也在不同程度上反映了我国传统文化的发展与演变过程，教师可以对这些内容进行深入挖掘和系统梳理，并在此基础上进行文化渗透，以便更好地启发和教育学生。例如，在教学历史七年级下册“唐朝的中外文化交流”时，教师可以从“中外交流”角度进行文化渗透，引导学生梳理唐朝官方对外交流、民间对外交流的具体方式，并将唐朝的中外交流方式与当下的中外交流方式进行对比分析，让学生对中外交流文化有全方位的理解与认知，并学会用发展的、辩证的眼光去看待中外文化交流，从而提高学生历史与文化学习成效。除此之外，教师还可以让学生尝试着对中外交流文化的演变过程进行整合或总结，找到文化交流方式不断发生演变的原因及后果，以此帮助学生培养历史思维和理性思维，让文化渗透不再局限于“浅尝辄止”，从根本上提高学生对中外文化交流的理解与认知。
（二）通过美德故事进行文化渗透
在中国几千年的发展史中，不仅涌现出了诸多优秀的历史人物，而且还发生了诸多与优秀历史人物相关的美德故事，这些故事也属于传统文化的组成部分，具有重要的学习意义。鉴于此，历史教师可以从美德故事出发进行文化渗透，一方面可以达到创新教学模式的目的，赋予学生全新的历史学习体验，另一方面可以让学生获得更多的感悟和熏陶，使得文化渗透能够真正达到教育学生的目的。教师在借助美德故事进行文化渗透时，仍然需要以教材为依托，并围绕教学主题与教学目标进行设计，使得故事教学能够紧紧围绕关键内容来展开，从而提高文化渗透效果。例如，在教学七年级上册“远古的传说”时，教师可以在教学过程中进行文化渗透，将一些优秀的、经典的美德故事贯穿于教学全过程，借助美德故事来引导学生认识历史人物。具体而言，教师需要将美德故事与传统美德相结合，引导学生挖掘历史人物身上的传统美德，并借助具体人物和故事对学生进行美德教育，引导学生剖析传统美德的价值和内涵，并向优秀的历史人物学习，自觉规范、约束自身的言行举止，提高思想文化修养。例如，教师在给学生介绍“尧”的相关事迹时，可以贯穿一些与之相关的美德故事，如“勤俭听谏”，具体表现尧当政以后生活非常简朴，住茅屋、喝菜汤、穿麻衣，时刻注重倾听百姓的意见，在简陋的宫门外设置了一张“欲谏之鼓”。在借助历史美德故事进行文化渗透时，教师还可以让学生将个人的行为举止和生活习惯与“尧”进行对比，在对比学习中深化学生对传统美德的认识，并主动学习历史人物身上的传统美德，养成勤俭节约、理性消费的良好习惯。
结束语
总而言之，在初中历史教学中渗透传统文化，不仅丰富了教学内容和素材，还提高了历史教学成效。教师可以以历史为出发点，通过深挖教材、美德故事、节日活动、文学作品以及实践活动等进行渗透，将美德文化、节日文化以及文学文化等融入具体的史学教学中，搭建多样化、科学化的融合教学体系，使得历史教学不再局限于简单的了解历史、认识历史，让学生的文学素养、民族情怀等在历史学习过程中得到同步提高，进而实现学生能力与素养的同步发展。
参考文献
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