一、培养家国情怀的意义
家国情怀既是高中历史学科核心素养的重要组成部分，也是德育工作的主要内容之一。在高中历史教学中，教师将家国情怀作为培养目标，以目标为中心，甄选教学案例，设计教学环节，将富含爱国主义精神和坚定理想信念的素材引入历史课堂，既能使学生深化对“家国情怀”的认知，也能推动历史学科核心素养与历史教学融合，践行《课程标准》的核心思想和理念。此外，在立德树人背景下，基于培养学生家国情怀的要求，教师也会转变教育观念，更新教学内容，创新教学方法，引领学生在历史课堂及课外活动中感受历史事件、英雄人物蕴含的家国情怀，让他们在耳濡目染的环境中受到积极影响，增强自身的爱国精神和意志力，强化高中德育效果。除此之外，从国家发展的层面来说，国家和社会的发展既需要科技、经济等硬实力，也需要国民素质、文化积累等软实力，而国民素质的提高和文化积累的丰富也要建立在教育事业发展的基础之上。所以，在高中历史教学中，教师将家国情怀作为重要培养目标，有助于高中生从心底认同社会主义核心价值观，并依据核心价值观中的思想和理念展开行动，成为拥有健康体魄、深厚底蕴的青少年。
在人生的道路上，高中时期是青少年世界观、价值观、人生观树立的重要时期。这一时期学生思维活跃，擅长接受新事物，非常容易受外界各种因素所左右。家长、教师、学校应该为学生提供积极引导，不然学生无法圆满完成高中时期繁重的学习任务，甚至可能会迷失方向。高中历史教师在开展课堂教学时，应围绕“培养什么样的人，怎样培养人”这一任务，在关心学生文化课的同时，还应当塑造其爱家、爱校、爱国的精神和使命感。高中生将是未来国家发展的栋梁之材，培养学生的家国情怀显得尤其重要。家国情怀教育不仅能够提升学生的文化素养和人文素养，还能够培养学生的社会责任感和使命感，让学生认识到自己是一个具有社会责任的人，应该有自我要求和社会要求，要以积极的心态面对人生中的挑战和困难，不断地追求进步和完善自我，并在日常生活中始终保持对祖国的热爱和对民族文化的传承。
二、在高中历史教学中培养学生家国情怀的策略
（一）创设历史情境，营造家国情怀培养氛围
历史教学中合理的情境创设是对学生进行情感教育的重要途径。在高中历史教学中，利用影视资源、诗文、创编历史故事等形式创设各种历史情境，增强历史教学的生动性，让学生更为直观地感受什么是家国情怀，提升家国情怀教育的有效性，落实立德树人的根本任务。
例如，在教学《中外历史纲要（上）》中的《两次鸦片战争》一课时，教师可播放《鸦片战争》视频，使学生从视频中了解那时候中外实力的对比，鸦片战争时期人民群众的总体面貌，尤其是面对西方的侵略，清朝的道光帝及大部分清朝官员还沉浸在“天朝上国”的美梦里，学生深刻体会到鸦片战争清朝战败的根本原因是制度的落后、体制的腐朽。今天，我国从积贫积弱、备受外国欺凌的半殖民地半封建国家成长为世界上第二大经济体，短短70年，这一奇迹正是我们的制度优势所创造出来的，体现了社会主义制度的优越性。两相对比，学生对国家的认同感和归属感油然而生。
在中国传统文化经典论述中，“修身、齐家、治国、平天下”的思想也是家国情怀的具体追求。我国历史上有无数仁人志士，为了国家和民族的振兴，用不同的方式展现家国情怀。如霍去病“匈奴未灭，何以家为”、顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”、林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”、海空卫士王伟“81192收到，我已无法返航”……不胜枚举。教师可以利用这些素材，让学生创编英雄人物故事，感受他们对国家和民族极其强烈的历史使命感和社会责任感，激励自己为中华民族伟大复兴而奋斗。
（二）研读人物事迹，使学生于榜样力量中感知家国情怀
高中历史教学脱离历史人物往往会显得空洞、抽象，尤其是在培养学生家国情怀的历史课堂上，如果没有典型人物事例的铺垫，学生就会难以真正理解家国情怀的具体含义。对此，教师要指导学生研读人物事迹，让学生从典型人物的典型事件出发，在勾勒人物图像、品味人物品格的过程中受到榜样力量的影响，感知家国情怀。
（三）利用信息技术，渗入情怀教育
著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的”。在教育领域，数字媒体技术正得到广泛应用。在历史教学中应用多媒体课件、互联网等，充实学生的想象能力，拓展学生的思路。教师在学生对家国情怀理解不了时、了解较贫乏时，可以利用多媒体设备为学生播放与家国情怀有关的照片、纪实片等，让学生对家国情怀的相关内容有愈发深入的认知，使家国情怀教育在高中历史教学中可以更好地渗透进来。
（四）创设仿真情境，使学生于亲身体验中认同家国情怀
在高中历史教学中创设情境时，教师要借助一定的手段和方法，还原某一个历史场景、事件或人物，让学生在情境体验中理解历史事实，认同家国情怀。在实践过程中，教师可以结合课程的具体内容，采用情景演绎、影视鉴赏等途径，创设仿真的情境，加强学生的体验感和感悟力。
基于培养高中生家国情怀的需要，教师在创设仿真情境时，也要积极利用现代科技，让学生在视与听高度融合的环境中，了解历史故事的全貌。
教师将创设仿真情境作为高中历史教学的重要手段，是创新课堂教学模式的一种表现。在情境的驱动和影响下，学生不仅能够重新审视和认知历史知识，深刻记忆基础教学内容，还能从教学内容中凝练出思想和情感，最终产生强烈的家国情怀。
结束语
家国情怀是一种无形的力量，是一种强家报国的志向，也是一种责任和担当。历史教师应该充分认识到家国情怀教育的必要性，深入挖掘历史教材，寻找教材和家国情怀的契合点，激发学生为国为民做贡献的精神动力，更好地培育高中生的家国情怀，逐步提升高中生的民族自豪感。围绕历史学科核心素养的培养要求，教师可以将家国情怀培养作为重要的教育目标，通过溯源历史轨迹、研读人物事迹、创设仿真情境和巧设探究话题等策略，引导学生解读历史文献，明确榜样的力量，重演历史故事，深入探究历史话题，了解家国情怀的含义，让他们从内心深处对祖国、民族、传统文化、中国特色社会主义道路等产生认同感。
参考文献
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