引言：对于高职院校的辅导员而言，其工作内容除传道授业解惑以外，更主要的是对学生进行思想政治教育以及培养学生生活上的独立自主能力。因此，高职院校辅导员在学生在校期间的性格养成和能力培养方面，是不可或缺的角色。文章分析了在新时代背景视域下，高职院校辅导员的职业特点和职业能力影响因素，从严格职业准入机制、优化绩效评价机制及培养职业认知、树立以学生为中心的工作理念方面探讨提升高职院校辅导员职业能力的有效途径。
一、辅导员概念和角色目标
辅导员是指在高职院校中负责学生教育、管理和服务的专业人员，主要职责包括指导学生学习、解决学业和生活问题、引导学生发展等。在大学生成长成才过程中辅导员是不可缺少的因素，因为辅导员在承担学生日常管理工作的基础上，还要进行心理健康教育、就业创业指导、资助等多方面的工作。鉴于高职院校公共课程多种多样，其中部分课程的教学任务由辅导员完成，包括军事理论、职业生涯与就业创业指导、安全教育、基础美育教育和劳动教育等课程，还有部分公共选修课也由辅导员作为主讲教师完成。因其具备这方面的职业素养和教学能力，辅导员完全能够承担这些课程的教育教学任务。高职辅导员在学生管理过程中紧密围绕“辅导员九大职责”开展工作，时常与学生交流沟通，长此以往形成深厚的友谊，因此辅导员是学生的良师益友。
二、新时代高职辅导员的职业能力提升路径
1．制定培训计划和课程设置
进行需求分析，了解高职辅导员的职业需求和发展方向。通过与辅导员和学校相关人员的沟通和调研，获取关于辅导员的培训需求和专业技能要求的信息。基于需求分析结果，制定培训计划，确定培训的目标、内容、形式和时长。培训目标可以包括提升辅导员的专业知识水平、丰富教学方法和技巧、加强辅导能力和个人发展等。培训内容可以涵盖教育理论、学生心理分析、教学技术和沟通技巧等。培训形式可以包括讲座、研讨会、案例分析、实践教学等。培训时长可以根据不同培训内容和形式来确定，可以是几天到几个月不等。根据培训计划，制定具体的课程设置。课程设置将涵盖不同专业领域的知识和技能培训。例如，可以设立教育理论和教育法规课程，帮助辅导员了解教育政策和法规，并提供专业的教育理论指导。同时，可以设置学生心理分析和辅导技巧课程，培养辅导员对学生的观察和分析能力，以及有效的辅导技巧。此外，还可以设置教学方法和评估技术课程，让辅导员掌握各种教学方法和评估工具，提高教学质量和效果。
2．推行实践教学和案例教学
在实践教学方面，为辅导员提供实践机会，让他们亲身参与学生的案例分析和辅导实践。通过这些实践活动，辅导员将面对真实的学生问题和挑战，运用所学的知识和技能来指导和帮助学生。通过实践，辅导员将不断提升自己的实践经验和能力，更好地理解学生需求和问题，并有效地应对和解决。
同时，也将引入案例教学方法。通过使用真实的学生案例或成功的教育案例，辅导员将学习如何分析学生需求，设计个性化的辅导方案，并根据不同情境做出适当的决策和行动。通过案例教学，将培养辅导员问题解决能力和创新思维，提高对复杂情况的应变能力。
为了实现这些教学方法的有效推行，需要建立合作学习机制。辅导员可以组织小组讨论、研讨会和分享会等形式，与其他辅导员进行交流和互动，共同解决问题和优化辅导质量。通过合作学习，辅导员可以借鉴彼此的经验和思路，帮助彼此成长和提升。
此外，利用互联网技术开展在线教育和培训。通过开设线上课程、网络会议和互动交流平台等形式，辅导员可以随时随地进行学习和交流。在线教育提供更灵活和便捷的学习方式，辅导员将有更多机会接触到多样化的教学内容和资源，从而拓展自己的知识储备和教学能力。
3．加强师资队伍建设和专业导师指导
首先，建立高素质师资队伍。通过组织专业课程、教学培训和学术研究等活动，吸引和培养高素质的师资队伍，为高职辅导员的专业进阶培训提供师资支持。邀请来自相关领域的专家教授和业界知名人士，为辅导员提供专业指导和资源支持。这些专业师资和资源将为辅导员提供宝贵的教学经验和行业见解，帮助他们提高教学水平和实践能力。其次，建立专业导师指导制度。现有的资深高校辅导员可以担任新晋辅导员的专业导师，为其提供教育指导和支持。通过这种指导制度，辅导员可以获得反馈和建议，及时调整自己的行动和策略，提高工作效率和效果。专业导师还可以作为行业内的知名人士，为学习者提供行业内信息和资源，帮助他们拓宽视野和开阔思路。专业导师要具备丰富的工作经验和较高的教学水平，能够帮助新晋辅导员提升专业素质和实践能力。
最后，提供专业发展计划和评价体系。为了让辅导员更好地规划自己的职业发展，要为他们提供明确的职业发展路线图和评价标准。这将帮助辅导员梳理自身的职业规划和能力发展方向，提高效率和目标达成度。
4.增强辅导员心理调控的监管力度
对于数字赋能高职辅导员职业创新能力培育生态系统的构建，高职院校和辅导员自身需要增强对辅导员心理调控的监管力度。一是以数字技术为基础，全面提高个人的素质。高职院校辅导员，因其工作性质及工作成长所处的工作情境等原因，缺乏充分的职业训练。在此过程中，辅导员要对自己的工作中存在的不足有一个准确而清晰的认知，并有针对性地强化自己的专业知识和技能，从而提高自己的工作水平。二是基于大数据的分析，进行个体的自我认识。辅导员既是学校的教师，也是学校的管理者和服务者。以大数据为基础，对人格进行了剖析，从而可以实现对自己的角色认识，并将其与自己的优势和专长相结合，从而明确自己的发展方向以及具体工作，以专业的态度处理工作，提升职业的满意度。三是基于大数据的研究成果，实现系统的适应性调整。利用大数据可以对辅导员的心理状况进行实时的监测，从而可以指导辅导员对自身心理问题和情况进行评价，并以心理测试的结果为基础，及时进行心理调整。综上，增强辅导员心理调控的监管力度，从而推动数字赋能高职辅导员职业创新能力培养生态系统的构建。
结论：对于高职辅导员管理中的思政教育工作，教育有关部门和学校要大力支持。为了支持辅导员的思政教育工作，教育部门可以出台相关的政策和文件来明确辅导员的管理和教师职责，为辅导员开展思政教育工作提供保障。另外，学校要为辅导员提供一个良好的交流平台，鼓励辅导员进行管理和思政教育的经验交流学习，进一步完善辅导员的工作方法。
参考文献：
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