历史地图是史证史料，也是历史教学的工具之一。教师可适当地指导学生运用历史地图，并将它与其他多种教学方法相结合，以此达到更好的教学效果，促进教学质量的提升。历史学科是初中教学的重点内容，将历史地图应用于教学工作中，创新历史知识点的呈现方式，让学生通过识图读图的方式，挖掘历史事件和时间，这样既可以提高历史学习效率，又能优化学生对历史知识的理解。
一、历史地图的使用现状
（一）历史地图没有优化思维能力
历史地图能直观展示历史事件在地理层面的发展过程以及影响范围，因而能有效刺激学生的认知思维，推动学生由此及彼地积极思考，主动剖析，循序感知，优化学生的主体思维能力。然而，当前部分教师没有利用历史地图引导学生梳理历史事件的发生过程与主导脉络并运用认知思维主体感知历史事件，弱化了学生的思维能力发展环境。教师应利用历史地图的直观展示信息刺激学生的认知思维，提升学生的思维素养。
（二）历史地图没有辅助知识归纳
历史地图是地理层面的课程知识归纳与直观信息体现，能通过直观展示历史事件的发生过程将教材内容的对应事件及其内容一一串联，辅助学生对教材内容做好知识归纳与体系构建。历史地图的疏于使用自然难以帮助学生有效梳理散乱的历史知识，弱化了学生对历史事件发生先后顺序的高效感知，不利于科学建构历史知识体系。历史地图能辅助学生归纳知识，建构体系，促进学生历史学习的优质、高效。
二、在初中历史课堂借助历史地图的教学策略
（一）运用历史地图信息，降低历史学习难度
传统历史教学中，通篇都是理论知识的讲解，历史事件的时间、地点、起因等信息的梳理，很难激发学生的学习兴趣，教学效率和质量也受到不利影响。因此，在初中历史课堂中，教师应巧妙地利用历史地图进行教学，把抽象化、复杂化的历史知识直观形象地呈现出来，突破文字描述的局限性，降低历史知识点的理解难度，优化历史教学质量。
例如，在学习“繁荣一时的隋唐”时，仅仅通过阅读课本教材，很难体会到隋唐时期的繁荣，学生无法直观地看到繁荣的景象。此时，教师便可以引入《隋唐疆域图》《隋唐大运河》，让学生了解隋唐的交通情况、地理位置、疆土面积等信息，再结合大运河的交通路线，探究纵贯南北大运河与隋唐繁荣之间的关系，探索大运河开通带来的积极影响。通过参考历史地图，学生可以清楚地掌握隋唐繁荣的原因，感受开凿大运河的重要价值，让学生体会到交通的重要性，有助于深化学生对隋唐时代的认识。由此看来，运用历史地图教学，既能锻炼学生读图识图的能力，优化历史知识教学质量，又能增添历史课堂趣味，让学生发现学习历史的趣味所在。对初中阶段的教育，教师首先要让学生树立学科自信，然后提升学生的学习兴趣，在此之后才可以强调能力和思维的培育。如果历史学习在学生眼中是一项极具挑战性的艰难任务，那么很多学生将会望而却步，为了让学生更好地感受历史学习的魅力，让学生更愿意参与历史学习，教师就要合理地利用历史地图来有效地减少历史学习过程中面临的困境和问题，在此基础上强化学生的学习兴趣和主观能动性，当学生更愿意主动地去探究历史、学习历史时，历史教学将会进入一个良性的循环。
（二）借助历史地图工具，整体把握历史知识
基于初中生思维能力、逻辑能力尚未成熟，所以初中历史教材知识点设计比较分散，通常是一个历史事件就是一章节的内容，虽然整体内容不多、难度不大，但学生无法将知识衔接起来，记忆知识点比较混乱，常常出现记错、记乱的现象。因此，在初中历史教学中，借助历史地图工具，让学生宏观地去把握历史脉络，掌握各知识点之间的关联，有助于培养学生的全局观，也能优化学生的历史知识体系。
例如，在学习“经济重心的南移和民族关系的发展”单元时，可以引入《耕获图》《货郎图》，展现南方地区繁荣的局面等，学生可以基于这些地图信息，学习宋代时期南方的农业、手工业和商业的发展态势，再引入《转轮排字图》《秋郊饮马图》，展现宋代期间文化艺术的发展。这样的方式，既能让学生从多角度了解宋代时期南方地区的发展情况，科学地把课时章节的知识联系起来，又充实了历史课堂内容。这样不仅可以培养学生的全局观，有助于学生系统地掌握历史知识，还培养了学生历史思维，有助于提升历史教学质量。
（三）立足历史地图，助力知识归纳
教师应开发历史地图的知识整合价值，利用事件展示图按时间发生顺序有效串联教材内容中的对应信息点，形成完整有序的知识体系，帮助学生有序、有趣、有效掌握历史知识。历史地图能梳理与排序散乱的课程内容，形成井然有序的历史知识体系，使学生对历史知识的先后顺序了然于胸，进而有效归纳和掌握相邻历史事件的内在关联。
例如，在“鸦片战争”的历史地图活动中，学生能在“鸦片战争形势示意图”中清楚看到英国殖民者先后两次非法入侵中国，第一次是1840年，用虚线表示，第二次是1841-1842年，用实线标注。还可在“小红旗”图标中看到中国军民抗击英国侵略军的主要地点，如：虎门、广州、厦门、定海、宁波、吴淞、镇江等，由此，学生能在思想意识中将“鸦片战争”分为两次战争过程，使散乱的教材内容分别形成两个知识模块，从而掌握“鸦片战争”中的两次中英较量。历史地图中的虚线标注与实线标注能帮助学生按照地理位置形成先后顺序，掌握“鸦片战争”的发生过程，条理化整合教材内容的相关信息，并作体系化处理，理清事件的时间脉络。
三、结语
总而言之，历史地图是教材中的固有教学资源，具有不可低估的教学价值，是知识学习过程中不可或缺的辅助元素，直接影响学生核心素养的形成与养成效果。教师应深度开发历史地图的教学价值，立足历史地图培养学生的认知兴趣，优化思维能力，助力知识归纳，促进历史教学走向提质增效与挖潜提能。这样，学生获得了一个高端定位、全面优化、资源开发的品质化成长环境，自然能欣然参与、深度剖析、兼收并蓄，实现学生的优质发展。
参考文献：
[1]贾方坤.初中历史教学中历史地图的应用研究[J].华夏教师，2018（29）：63.
[2]宋华.历史地图在初中历史教学中的有效应用[J].甘肃教育，2019（13）：183
