前言：
高中历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释、家国情怀五个方面。近几年来，新课程改革中不断提及核心素养这个词汇，它不仅影响到该学科的最终教学效果，也影响了学生未来发展的最终方向。新课程改革强调“注重每一个学生的全面发展”，而核心素养注重教育“育人”的作用，要求学生不只要掌握学科知识，还要感受学科知识中的人文素养，促进自身思维的优化和思想深度的发展。所以高中历史教师要在教学中渗透核心素养概念，开展综合性的历史实践活动，充分发挥历史课程的教学功能，引导学生领悟历史核心素养的内涵。
一、高中历史教学中培养学生核心素养的意义
（一）有利于培养学生的思维方式
高中历史教育的根本目的，就是使学生对历史的知识和逻辑建立起一套融合自我理解的学科知识结构系统。在核心素养培养方面，教师应该把历史教学的目标扩展到培养学生的历史综合能力和历史思维上。同时，核心素养的培养也反映出高中历史教学的重要作用，有助于学生形成自己的思维方式[1]。
（二）能够优化传统的教学方式
在传统的历史课堂中，教师往往采用“灌输式”的教学方式，导致了课堂氛围的沉闷。而进行核心素养教育的落实，则能很好地解决这个问题。在进行核心素养培养教学的过程中，核心素养的重要内涵和多个教学内容可以丰富和充实教师的课堂，为学生提供一个全新的课堂环境，并促进其教学品质的提升。
二、高中历史教学中核心素养的培养教学策略
（一）立足唯物史观，引导学生正确看待历史
历史唯物主义观则认为，社会意识是由社会的客观存在决定的，社会意识具有反作用力，它能对社会存在产生积极的影响。从这两种历史观点中，我们可以看到，唯物主义历史观是正确地理解了人类社会发展的客观事实，并经受住了历史的检验的观念，是值得高中生进行系统的学习和了解的。所以在高中历史教学中，教师应该立足于唯物史观素养的培养，引导学生正确看待历史。
这时候我们可以联系历史中的事件或者当代历史观缺失的事件。比如，上海震旦职业学院一教师发表不当言论，称：“南京大屠杀死30万人是没有法律支撑的，也有估计三千的，也有估计两万的。”这样的言论实在是令人感到愤怒，这就是严重的历史观念歪曲的实例。这样将抽象的历史观念概念进行直观化，能够帮助学生更好地认知历史[2]。
（二）建立历史时空知识网络，培养学生的时空观念素养
历史时空观是学生空间思维和时间认知能力的结合体现，而高中历史所涉及的时空观知识更复杂，所以要在高中历史教学时实现学生时空观的构建和优化。高中历史时空观教学时，教师要整合教学内容，让学生形成对历史事件的认知，并且能够让学生在生活和学习中将冗长的历史进程知识体现出来[3]。历史时空观知识的教学过程本质上就是教师构建出历史知识网络，然后将各个时段的历史事物特点进行分类，再将知识传授给学生，让他们加入自身的理解，分析历史事件间的关联和重叠，最终促进历史知识的整合和可持续发展。
比如，在古代战争和一战二战的对比分析中，古代战争与近代战争以及现代战争之间，属于独立又关联的状态，此时就可以根据不同时段的战争影响因素等建立联系，梳理出相关的影响战争产生的历史网络，让学生的学习更加细化和明确。这样一来，学生对抽象的历史时空观知识有了新的认知，课堂效率和学习兴趣也得到了提升。
（三）提升学生的史料阅读能力，优化学生对于历史解释的理解
目前，许多地区高中历史使用的史料教材以课本为主，过于依赖教材，缺乏教学创新。为此，在历史阅读教学过程中，必须认识到教材的优势，发挥教材在课堂中的引领作用，同时兼顾课外史料资源，将拓展性的历史知识与教材的内容联系起来。这是一个渐进的过程。不仅要学习课本内容，教师还要探索学生感兴趣的课外史料内容，找到学生感兴趣的阅读内容和话题，扩大学生历史史料阅读的范围[4]。只有通过多个层次的史料阅读方式，才能让学生的史料阅读训练更有章可循，才能让学生的历史关键知识提取能力得到提升。
教师可以选择适合高中学生进行历史知识拓展的书籍，如《史记》《三国志》等，不仅适合高中生，更重要的是，这些书籍还能融合历史教学和语文教学，拓宽学生的知识面。另外，作为历史教师，还可以在班会鼓励学生之间进行推荐书籍的活动，让有限的史料阅读资源能够得到拓展，让学生基于史料证实素养，培养自身的历史剖析和解读能力。
（四）培养学生的家国情怀，培养学生的爱国热情
家国情怀培养是高中历史核心素养的重要任务。历史教学要渗透家国情怀，激发学生的爱国意识，它就像一颗种子，深深地扎根在学生的心中，引导学生感受历史进程中涌现的家国情怀，使他们在精神上受到熏陶，在思想上受到教育，在纪律上受到约束，在道德上得到提高。教师要通过挖掘教材内容、讲述历史故事、设计历史教学活动，开展丰富多彩的课外实践活动，使家国情怀教育充分渗透于历史教育之中。
教师可组织多种德育活动，如课前五分钟演讲、爱国知识竞赛、演讲比赛、讲故事等，促进学生在实际活动中学习方法和情感认知的全面发展。但单凭课堂训练是不够的，这种认识与理解需要在实际生活中进行。所以教师可以通过道德教育实践活动，使学生更好的感悟历史情感，培养强烈的爱国情感。比如，在学习“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”知识之后，教师可以把课堂搬到教室外，搬到历史博物馆、红色纪念馆等，让学生深刻理解教学内容，自觉把课堂所学的知识和革命纪念馆的史实结合起来。将历史事件与人物联系起来，通过观看纪念馆的陈列和资料，让学生牢记历史，让家国情怀的种子在学生心中生根。通过课外实践活动，加深了学生的爱国热情，在认识和捕捉历史知识的同时，进一步将家国情怀深入每一个学生的心中[5]。
结语：
总体而言，高中历史核心素养培养并非一蹴而就，而是一个长期的、复杂的过程。因此，必须结合历史学科特点，在教学过程中选择不同的教学方法，创设不同的教学情境。通过这种方式，学生能够在各种教育活动中获得独特的学习经验，培养学生所必备的核心素养。教师应该以身作则，在教授学科知识的同时，培养学生形成正确的价值观念，促进学生全面的发展。
参考文献：
[1] 林佳佳. 历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[J]. 山海经：教育前沿， 2021(5):0190-0190.
[2] 杨小艳. 高中历史教学中培养学生历史核心素养的措施分析[J]. 读天下：综合， 2021(12):0212-0212.
[3] 少军 李. 浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J]. 教育研究， 2020, 3(1).
[4] 葛吉兵. 高中历史核心素养下课堂教学有效性探索——以《国家出路的探索与列强侵略的加剧》为例[J]. 安徽教育科研， 2022(18):3.
[5] 刘勇. 探究高中历史核心素养培养有效教学模式－－以《秦统一多民族封建国家的建立》的教学为例[J]. 中学政史地：教学指导， 2022(6):2.
