随着课程改革深入发展，义务教育历史新课标也应运而生，以历史学科核心素养为出发点和落脚点，初中历史教学方法、教学理念、教学策略迫切需要更新，需要更具有可操作性、整合性和易接受性的。通过深度学习有助于培养学生对知识的深层次的理解，培养学生对有关知识的迁移能力，可以更好地实现学生学习新旧历史知识的整合。
一、深度学习的内涵特征
深度学习是指学生在原有认知的基础之上，在学习新知识的过程中逐步形成新的思维，并将其应用在对实际问题的解决中。深度学习的基本特征包括知识的融合、知识的批判性理解、问题的解决与应用等内容。在构建深度学习模式的过程中，教师要充分尊重初中生的个体差异，并将知识分析、知识理解以及知识内化过程与建构主义理论体系相融合。深度学习能够协助初中生在各学科教学活动中逐步形成新思维、融合学习观念，但是需要从具体实际应用问题出发，避免形成刻板思维和被动的学习习惯。在构建深度学习体系的过程中，教师要从初中生固有的认知水平出发，在吸收新知识、融合新旧知识的过程中逐步突出多学科以及多种学习渠道的重在于新旧知识的同步内化全过程，并需要从具体问题的分析解决思路入手，强调学生的主体角色。
二、基于深度学习开展初中历史教学的具体措施
（一）构建生动情境，营造深度学习氛围
为了快速吸引学生的注意力，激活其主观能动性，增强其主动探知的热情，历史教师可以依据单元教学内容开展情境探知活动，将文字性的历史信息转变为生动形象的直观情境，营造良好的深度探知氛围，引发学生对情境内容的好奇心，使其能够更自觉地对历史情境进行深入研究，在情境探究、情境感悟的过程中加深对单元知识的理解，从而提升情境认知效率。
以“百家争鸣”课程为例，它主要讲述的是春秋战国时期出现的各种思想学派，以及各个理论学派的主要代表人物和他们所主张的思想。这部分知识属于中国思想文化史范畴，为了降低理论知识的认知难度，加深学生对各派别理论内涵的理解，教师可以结合历史背景、具体事件、文学著作等信息创建情境深度学习活动。首先，教师可以利用信息技术制作与“百家争鸣”课程有关的动态课件，用动画的方式直观展示道家、儒家、法家、墨家、兵家等各理论学派的主要人物及其所主张的观点，以吸引学生的注意力，让学生能够快速分辨各学派的理论观点。其次，教师可以播放动画视频，让学生看到春秋时期孔子带领弟子周游列国的经历，感知儒家思想对当时社会所带来的深远影响，从而透彻理解儒家思想的本质内涵，知道仁、义、礼、智、信的深层含义。最后，教师可以讲述春秋战国时期的社会背景，引导学生根据当时各国的关系和生存现状思考诸子百家形成的原因，探究百家争鸣出现的必然因素，从而加深对单元知识的理解，改善历史学习效果。
（二）渗透学科素养，改善深度学习质量
1.引入时空观念，理清历史发展脉络
历史教师在知识讲授过程中引入时空观念，开展知识梳理与整合活动，能够借此启发学生的宏观立体思维、逻辑思维与整合思维，提升其历史规律探寻、发展脉络梳理和知识深度探究的能力。在时空观念教学活动中，教师可以让学生根据空间和时间两个要素整理不同时期发生的重大历史事件，结合事件发生的前因后果理清它们之间的内在联系，从多视角出发对历史事件中的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素进行深入解读，从而构建出内容完整、逻辑清晰的历史知识思维导图。
以“东汉的兴衰”课程为例，在时空观念培养过程中，教师要带领学生结合教材内容绘制单元知识思维导图，梳理这个阶段的历史发展脉络，使其形成较强的宏观立体思维、逻辑思维与整合思维，理清各重大事件的发生顺序，知道其中的内在联系，进而改善历史深度解读和深度学习效果。例如，在思维导图中可以分出光武中兴、外戚与宦官交替专权、黄巾起义三个主要部分，每部分再分支出原因、表现、结果、影响等细节内容。学生通过梳理单元知识，能够深入了解历史事件发生的前因后果，了解其中的深层规律和深层意义，进而加深对历史知识的认识，形成良好的时空观念素养。
2.应用史料实证，培养求真务实精神
在历史教学过程中，教师要重视历史史料的丰富性、科学性和实用性，尽量选择形式不同、视角不同的真实史料，利用丰富的史料内容拓宽学生的认知视野，开阔思路，从而改善深度学习效果。同时，借助史料实证活动培养学生求真务实的精神，让他们能够自觉探究历史史实，依据课外史料佐证历史教材提供的史料，进而提高史料实证能力。
以“宋代经济的发展”课程为例，教师可以提供《清明上河图》《东京梦华录》等展现宋代社会风貌的图文史料，指导学生对史料进行深入研究，根据宋代的社会背景判断史料的真实性，利用真实史料佐证教材知识，以提高其史料辨别和史料实证能力。另外，学生通过深入研究课内外史料，能够进一步了解古今中外各个历史时期的社会风貌，知道不同社会背景下人们的生活情况和生活态度，从而提高历史深度认知能力。
（三）组织实践活动，强化深度学习体验
为了进一步强化学生深度学习的体验感，提高其知识深入探索和理论深度解读能力，历史教师可以结合单元知识点创建系列化的合作实践学习活动，根据教学内容设计一个实践主题，鼓励学生依据学习主题自行搜集相关案例和史料，运用角色扮演或情境演绎的方式再现真实的历史，从多视角阐述重大历史事件的现实意义。
以“探寻新航路”课程为例，教师可以以“新航路的开辟”为主题开展合作实践活动。学生要根据这一主题找寻讲述哥伦布、麦哲伦、马可·波罗等欧洲航海家远洋航行的史料，根据史料的描述了解欧洲开辟新航路的条件、过程和意义。然后，各组成员根据史料内容将不同航海家的航海经历演绎出来，用直观的方式展现出新航路开辟对欧洲各国之间的贸易往来和经济发展的影响，从侧面表达出资本主义出现的根本原因。教师开展合作实践活动既可以提高学生合作探知历史知识的能力，又能提升其深度学习水平，使学生更加透彻地理解历史事件的现实意义，提升深度认知。
三、结语
综上所述，深度学习理念对提高初中历史教学质量具有重要影响。它的高效运用离不开教师的合理引导，要以深度学习为指导思想，充分尊重学生的主体地位，根据他们的基本学情确定课程内容以及授课方法，帮助学生循序渐进地构建知识体系与认知能力，对历史学科中的理论知识形成全新理解，确保他们可以将所学内容运用于实际问题的解决中，促进历史核心素养的进一步发展。
参考文献：
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