引言：随着新能源汽车行业高速发展，社会实用型人才需求量明显提升，呈现供不应求的发展趋势，在此形势下，职业学校应当积极肩负起高素质应用型人才、社会实用型人才培养这一重任，在新能源汽车专业课程教学环节引入“理虚实”一体化教学模式，有效解决新能源汽车专业人才缺失这一问题。制定出科学合理、行之有效的人才培养方案，创设优质的“理虚实”一体化教学环境，学生可以在沉浸式环境当中，完成实践操作与知识转化。需要注意的是，由于在新能源汽车维修环节与检测环节容易出现高压触电这一风险，因此在职业学校新能源汽车专业课程教学环节，教师可以引入VR虚拟技术，实现“理虚实”一体化教学，有效降低学生的触电风险，激发学生专业课程学习兴趣，引导学生将自身所掌握的专业知识与专业技能，合理转化为岗位胜任能力，培养新能源汽车行业发展所需的高素质技能型人才。
一、“理虚实”一体化教学模式概念分析
结合目前形势而言，国内职业学校新能源汽车专业课程教学效率低下，教学内容过于滞后，教学形式缺乏创新，无法满足现代职业学校学生个性化学习需求与多元化发展需求。追根溯源，是由于部分职业学校新能源汽车专业教师受到应试教育观念与传统教育观念影响，更加注重理论教学，而对实践技能与创新能力培养则缺乏应有的重视，教师采用理论灌输的方式开展教学活动，学生对所学内容处于一知半解的状态，无法将自身理解不够透彻的知识与实践操作建立联系，更加无法顺利转化为环境适应能力与岗位胜任能力。为有效解决这一问题，教师可以在新能源汽车专业课程教学环节，引入“理虚实”一体化教学模式，将“理虚实”一体化教学理念作为理论教学依据，将抽象性内容与概念性知识以更加形象、更加直观、更加立体的形式呈现出来，创设优质的沉浸式教学情境，引导学生借助三维立体画面开展专业知识学习，掌握新能源汽车的基本构造以及基本操作原理[1]。为实现这一目的，教师应当在课堂教学环节引入VR虚拟技术，创设虚拟场景，要求学生佩戴VR眼镜后，在虚拟的场景当中开展一系列实践操作，通过VR虚拟技术，可以将现实场景与虚拟场景建立联系，顺利实现人机交互这一目标。以新能源汽车真实训练场景为基础，以数字化技术为依托，可以有效解决实践训练环节当中所存在的一系列问题，避免学生的实践操作受到各种外界因素以及内部不稳定因素影响。借助VR教学系统，可以将新能源汽车相关理论知识从视觉层面与触觉层面精准展示给学生，为学生带来多重感官刺激，有效降低理论知识理解难度与记忆难度，助力学生顺利完成知识内化，学生通过此种虚拟学习方式，可以提升对专业理论知识的认知程度与理解程度，显著提升课堂学习效率。需要注意的是，在工作原理模块、性能测试模块以及技能训练模块，学生同样可以借助VR虚拟技术完成虚拟操作，模拟真实的工作场景，开展针对性训练，各个关键性节点，学生都可以实现理论知识学习与实践操作训练无缝对接，显著提升学生的实训效果与实践学习效率。一体化学习模式，满足现代职业学校学生个性化发展需求与多样化发展需求，有效激发学生探索欲望与学习兴趣，丰富课堂教学内容，创新教学形式，显著提升新能源汽车专业课程教学效率[2]。
二、职业学校新能源汽车专业发展现状分析
教育部课题明确提出，目前国内职业学校专业目录当中与新能源汽车相关的专业为新源汽车技术以及新能源汽车维修技术。截至目前，教育部所颁布的职业学校专业目录在46个新增专业当中，增加新能源汽车维修以及新能源汽车装调、新能源汽车检修等专业，这也为新能源汽车在我国高速发展提供了必要的助力与支持。为此，职业学校纷纷开设与新能源汽车相关的专业，整合优质教育资源，为新能源汽车行业发展培养高素质技能型人才以及德才兼备的综合型人才[3]。但需要注意的是，由于新能源汽车专业在职业学校发展时间较短，教育形式与教育内容仍然处于基础探索阶段，尚未形成完整的教育体系作为支撑，这也意味着职业学校在新能源汽车专业课程教学环节并未设定明确的人才培养目标与人才培养方向，缺乏科学合理、行之有效的人才培养计划作为支撑，导致在新能源汽车专业课程教学环节，更加容易受到各种外界因素以及内部不稳定因素影响。不仅如此，由于新能源汽车行业发展极为迅猛，相关理论研究层出不穷，研究成果不断更新换代，对职业学校的教学内容更新速度以及教学设备更新速度提出较为严苛的要求。而职业学校在教学内容更新、教学形式创新以及教学设备引进方面，需要投入大量的人力资源与物力资源，这也对职业学校的办学资金以及办学水平提出较为严格的要求。但就目前形势而言，职业学校在新能源汽车专业课程教学环节仍然存在些许问题，有待改善，严重影响到新能源汽车专业人才培养效果。
三、职业学校新能源汽车专业课程教学环节引入“理虚实”一体化教学模式的现存问题与优化策略
（一）在人才培养模式方面的问题与实践策略
结合目前形势而言，国内职业学校在开展新能源汽车专业课程教学环节缺乏完整教学体系的支撑，而在专业课程体系建设环节，会受到各种因素影响。其中包括实训设备选购工作与课程教学活动难以实现无缝对接；核心技术资料信息过于匮乏以及新能源汽车技术发展路线众多，导致实践教学活动难以与实训项目建立联系，实践教学环节缺乏精准的技术资料与信息支持[4]。与此同时，新能源汽车动力电池包属于高压带电部件，因此学生在实践操作环节，存在高压触电这一风险。为有效规避一系列风险问题发生，职业学校选择在新能源汽车实训教学环节，忽略诸多关键性操作步骤，这也导致学生无法将自身所掌握的理论合理应用于实践操作环节，对所学内容的理解不够深刻。职业学校毕业生毕业后，难以满足企业岗位用人需求[5]。为有效解决这一问题，职业学校可以引入“理虚实”一体化教学模式，借助VR技术，创设虚拟教学场景，还原真实的工作场景，引导学生在熟悉的场景当中完成知识内化与知识迁移。具体而言，结合新能源汽车专业课程特点，教师应当引入“理实”融合教学模式以及“理虚实”一体化教学模式，制定出科学合理的教学计划，将其作为教学活动开展的核心参考依据，确保职业学校新能源汽车专业学生可以具备明确的学习目标、学习任务，结合自身所掌握的知识与技能，顺利完成任务信息获取工作计划，落实工作计划，完成工作成果检验以及评价信息反馈等各个教学任务。充分发挥“理虚实”一体化教学模式的优势与作用，针对学生的职业素养与职业技能展开有效培养，助力学生早日成为新能源汽车行业发展所需的高素质人才[6]。
（二）在教学材料与师资力量方面的问题及优化策略
结合目前形势而言，职业学校所选择新能源汽车专业课程教材纷乱复杂，而真正满足职业学校新能源汽车专业学生个性化学习的教材却少之又少，多数教材内容与实际工作环境无法实现有效对接。与此同时，还有部分职业学校为保证教学针对性，选择自主创编教材或者实训作业这种方式，这也导致学生所采用的理论教材无法得到有效完善。不仅如此，缺乏专业教师，也是职业学校新能源汽车专业课程教学的现实问题之一，需要得到职业学校的高度重视与广泛关注。职业学校新能源汽车专业教师通常由传统电气类专业或传统汽车制造专业转岗而来，这也意味着职业学校新能源汽车教师并未对新能源汽车专业知识开展系统性学习或针对性学习。由于教师普遍缺乏新能源汽车专业课程教学经验，因此一系列实训课程教学活动以及理论课程教学活动始终处于摸索状态，教师需要在教学环节不断总结工作经验，对上一阶段教学模式做出优化与调整，缺乏规范化教学体系与教学模式作为支撑，这也导致职业学校新能源汽车专业课程教学效率低下。综上所述，职业学校在新能源汽车专业课程教学环节存在师资力量匮乏以及优质教材匮乏这一问题，需要得到职业学校的高度重视与广泛关注。为有效解决这一问题，职业学校应当与企业建立长期稳定的合作关系，结合企业实际用人需求制定人才培养计划，并且充分发挥新能源汽车企业在技术设备以及行业发展信息方面的优势与作用，为职业学校新能源汽车专业课程教学活动提供充足的实践教学设备以及现代化教学手段支持。
例如：为有效解决职业学校新能源汽车专业师资力量匮乏这一问题，职业学校需要加大师资队伍建设力度，对外引进具备良好职业技能与职业素养的新能源汽车专业教师，对内针对职业学校内部新能源汽车专业教师开展针对性培训、职业化培训，打造一支数量充足、素质过硬的双师型专业师资队伍，确保职业学校教师满足新能源汽车行业发展需求，保质保量地开展专业课程教育活动，培养德才兼备的复合型人才，为新能源汽车行业发展提供助力与支持。与此同时，应当从合作企业当中获取人才培养以及专业课程教学活动所需的信息与资料，为新能源汽车专业课程教学活动提供精准的数据信息支持，对教材内容做出优化与调整，保证教学内容的更新速度，确保新能源汽车专业课程教学活动满足时代发展需求以及学生个性化发展需求。在此基础上，结合企业实际用人需求，校企双方共同制定人才培养方案与人才培训计划，为后续更深层次的专业课程教育活动提供必要的助力支持。积极开发校本教材，突破传统教材开发的限制与制约，传统教材难以满足“理虚实”一体化教学模式。为此，职业学校需要结合自身实际发展需求，制定出更加科学合理、行之有效的教学计划与教学方案，并且开发更具针对性、更具时效性、更具原创性的校本课程，有效弥补职业教育领域教材开发空白这一问题。
（三）教学内容方面现存问题与相应的优化策略
众所周知，新能源汽车专业课程教学活动需要涉及电流转向以及电机运转过程等一系列抽象性的工作原理，而传统理论灌输的教学模式无法将抽象性内容以直观的方式呈现出来，导致学生学习效率低下，对专业知识的理解不够深刻，无法实现学以致用。需要注意的是，由于新能源汽车部分零部件无法实现拆卸，因此学生在观察环节或学习环节，只能借助文字或者立体想象这种方式，掌握零件的结构以及工作原理，这也导致学生的学习效率低下，严重影响人才培养效果。为有效解决这一问题，职业学校需要结合地区新能源汽车政策的差异性展开分析，在新能源汽车选购环节、合作对象选择环节以及检修设备选购环节，秉承因地制宜、与时俱进的原则，确保人才培养工作满足地方新能源汽车行业发展需求[7]。
例如：职业学校兴源汽车专业课程教学环节引入“理虚实”一体化教学模式需要，结合兴源汽车企业对应用型人才、技能型人才的实际需求，针对学生的新能源汽车发动原理、新能源汽车检测技能、新能源汽车调试技能展开科学培养，制定科学合理的教学目标，助力学生将自身所掌握的专业知识转化为扎实的技能水平，确保学生同时具备良好的职业技能与职业素养，早日成为新能源汽车行业发展所需的创新型人才，推动新能源汽车行业稳定发展、可持续发展。在此基础上，科学开展教学管理工作。
结语：
总而言之，由于新能源汽车行业发展时间较短，因此职业学校在针对新能源汽车专业人才培养环节，明显缺乏交流管理经验。再加之在传统职业教育领域无法找到可参考的示范案例，因此职业学校在开展“理虚实”一体化教学环节，需要科学安排教学内容、科学分配课时、科学开展工作站建设等工作。综上所述，职业学校在新能源汽车这一专业课程教学环节引入“理虚实”一体化教学模式，可以在后续的实践教学环节做出完善与优化，制定出动态化教学管理机制。
参考文献：
[1] 杨星焕,于万海,贾军涛. 职业本科与普通本科教育发展路径与教育成本比较 ——以新能源汽车工程技术专业为例[J]. 邢台职业技术学院学报,2022,39(3):1110-1113.
[2] 吴金华,姜云斐. "1+X"证书制度背景下高职新能源汽车技术专业人才培养模式优化研究——以江西应用技术职业学院为例[J]. 时代汽车,2022,13(12):181-182.
[3] 金琼贺. "1+X"证书制度下职业学校"双师型"教学团队的建设策略——以广西交通运输学校新能源汽车专业"双师型"教学团队为例[J]. 广西教育（中等教育）,2022,17(15):146-149.
[4] 杨香莲,王蕾. 基于绿色发展理念的新能源汽车技术专业学生生态道德养成教育路径研究——以江苏联合职业技术学院无锡交通分院为例[J]. 时代汽车,2021,13(23):283-284.
[5] 杨香莲,石松伟,刘星. 绿色发展理念下新能源汽车技术专业学生生态道德养成教育的研究——以江苏联合职业技术学院无锡交通分院为例[J]. 时代汽车,2021,13(21):255-256.
[6] 闫亚林. 基于"1+X"证书制度下新能源汽车技术专业人才培养方案优化研究 ——以杭州职业技术学院为例[J]. 汽车实用技术,2020,21(8):232-235.
[7] 占百春,徐兴振. 五年制高职新能源汽车运用与维修专业建设实践与探索 ——以苏州建设交通高等职业技术学校为例[J]. 现代职业教育,2019(15):228-229.
作者简介：刘广博，男，汉族，籍贯：天津，生于：1982年11月1日，职称：讲师，学历：大学本科，研究方向：汽车维修专业。
