由于历史学科地跨中外，时贯古今，知识数量庞大繁杂，加之时间较为紧张，所以使老师教得很难，学生学得也很难。针对初中历史大单元教学来讲，目前还处在摸索的阶段，很多老师都不太熟悉大单元，也没有把握好其教学方式，这就造成了教学现状不容乐观。在这一层次上，中学历史大单元教学要求教师树立正确的教学观念，从教材和学情出发，提炼历史知识的大单元，注重培养学生的历史思维，使学生形成良好的学科核心素养。
一、单元整体教学的特点
大单元整体教学是基于传统教学即单课时教学形成的，与单元教学紧密相关，在确定单元教学主线、构建单元教学框架中发挥着至关重要的作用，相对于单课时而言具有更加鲜明的特点。与常规的"课时式"相比,"大单元式"是一种全新的、拓展性的教学模式,其对提高学生的历史能力有着较高效 用。大单元的优势在于把分散的单个知识点以主题形式进行汇总,以构建一个完整而系统的学科体系。该体系从单
一向多元、从零碎到整体、从浅到深,构成一个多层次递进的知识链。由此可见,大单元化是提高逻辑思维能力和重 建知识的有效途径。 基于大单元视域的历史教学更加完备、更有条理。因而,各大模块在实现其教学目标后,都存在着一种阶段性的综合总结,其综合特点十分明显。同时,单元内有着相似性,而跨单元却显得风马牛不相及,而大单元则可将不同单元、不同阶段相同类型的文本聚合联系,把"零点"变成"整数",这样就可以让同学们通过"集中"地练习有条理地完成作业。
二、核心素养下初中历史单元整体教学的有效措施
1.遵循教学原则，设定教学主题。在中学历史教学中运用大单元整体教学法，要确保主题设置得明确、准确，与现实的历史核心素养培养相结合，在后续历史教学中有了立足之地。由此出发，在初中历史主题教学的设计中，要深入地研究历史教学内容，然后确定教学主题，在此基础上考虑如何优化教学过程，如何开展历史教学活动，从而确保历史大单元整体教学法的效益。此外，在确定真正的中学历史教育主题前，可以和其他中学历史教师就教育内容展开讨论，并对新课标中的呼吁进行反思，随着对教材内容的研讨深度的不断提高，达到对知识的完全了解，只有在这种情况下，教科书内容和核心素养的结合，才能达到有的放矢，也只有在这个过程中，教育主题才能被确定。要发挥大单元整体教学法在初中历史核心素养培育中的效能，就必须在主题设定时，对新课标要求、核心素养培育诉求、历史教学主题三个方面进行有效的构架，在此基础上，才能持续发挥中学历史大单元整体教学法的效益。
2.巧设坡度问题，建构知识体系。问题是学生理解核心概念的基本条件。比如，通过设置一系列带有坡度的题目，仅能让学生通过一些容易问题来获得成功，还能激发他们的自主性；也可以通过一些中等难度的问题来提高学生对本源的探索的兴趣和动机，从而帮助他们形成系统化的知识结构；也可以通过偏难问题，来充分激发学生进行深入探究的积极性，让一些学生在学习上达到更高的层次，从而达到以点带面的示范效应。这样，提问的梯度不仅保持了学生对问题的探索的兴趣，同时也是他们探索的动机之源，让他们在不断地探索中构建起一个理性的知识系统。与此同时，在不断攀爬的过程中，学生的知识体系也在不断地改变，理解能力也在不断地提高，最终形成了历史学科的核心素养。
3.秉持核心素养培育理念，实现教学结构优化。关注教材，初中历史教材是教育部引领下的教材编制者在充分尊重知识的内在规律和考虑初中生的认知和理解能力的基础上，进行设计和编排的，此教材主要作为教师和学生的课堂教学依据。因此，在素质教育越来越受重视的今天，初中历史教师应该从学科核心素养的角度来认识和掌握教材的编写思路，才能更好地基于教材设计课程，达到提高教学效率和质量的教学目的。首先就要求教师要以教材为蓝本，注重教学设计要突出立德树人的思想，致力于培养学生的学科核心素养；其次，是要依据新课程标准对初中历史教学提出的新要求，让教学体现独特的学科特点；再次，教学规划设计要注重教学活动的构建。所以，在初中历史教学中，以学科素质培养为主要教学任务的研究、探索性课程和活动探究式课程是初中历史教师落实教材和新标准的依据和载体。为此，教师们要对新课程和新标准的特征进行深入地探讨，这对于充分发挥历史教育的重要意义和培养学生的学科核心素养来说至关重要。在初中历史大单元教学法的应用中，在确定了最初的主题后，就必须要切实地优化主题教学结构，从而确保大单元整体教学法的效益。对于中学历史教师来说，在运用大单元整体教学法时，要把历史主题教学结构优化这个关键点，这关系到中学历史教学的提高。在教学结构优化的时候，教育主题会更加凝练、更加立体、更加丰富、更加吸引人，进而达到更加理想的教育模式，从而可以使现实初中历史核心素养培养达到更高的水平。史料实证素养是中学历史核心素养培养的一个重要板块，必须将其有效地融入到初中历史教学目标体系中。在该环节中，要达到最优的教学结构，就要合理设置相应的次序，首先是史料的展示，然后是合作探究，最后是总结评价，这样才能确保大单元整体教学法的正面效应持续发挥。
6.优化评价机制，制定有关单元历史要素的评价计划。单元历史要素的评价计划不只是要求学生在每个单元学习完成之后进行反馈和复盘，同时也要求老师在课后做好设计总结 。教师要引导学生展开查漏补缺过程，如学生可以在学习完每一章的历史单元之后，开始检查学习成果，反思自己的知识点有无不理解不清楚的，要求学生在课后画出历史章节知识导图等。课后作业的布置也是单元历史要素评价计划的重要步骤，通过对课后作业的正确率的分析，教师就可以更好地了解到班级学生的知识掌握情况，践行深度的历史要素学习理论。在发布教学评价时要发布形成性评价，而不是最终评价，且评价要能够促进学生的可持续发展，促进历史学习效率的提升。
结语
从本文的研究结果可以看出，大单元整体教学在初中历史课堂上的应用，这是培养学生系统思维能力的关键。要达到良好的教学效果，首先要改变传统的历史教学方式，必须不断地重复、修改大单元的教学设计，注重课堂反馈，多做总结，以提升整体的教学效益，形成固定的大单元整体教学模式。在历史教学中，提高了学生的学习兴趣，使得学生的综合素质得到发展。
参考文献
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