铭记历史才能开创未来。学生作为祖国未来的建设者，需要了解历史，并在历史学习中总结经验教训，以史为鉴，古为今用。初中历史课程教学要求培养学生核心素养，传统的教学理念、方法已难以满足初中历史课程教学的要求，需要教师积极调整并优化教学策略，为学生核心素养的培养与提升奠定基础。
一、初中历史核心素养概述
历史核心素养的形成可以提升学生客观评价事物的能力，历史教学过程中能够对历史资料的线索情况进行详细的阐述，从而提升学生对事物发展分析的能力以及客观评价的能力。历史事件在分析过程中通常是在具体时间段背景下进行解释的，由此可以提升学生的时空观念。学生通过课程教育能够对历史发展有所了解，通过不断学习积累，可以形成良好的爱国主义精神以及社会发展等情感。在新课改背景下，历史学科在中学基础知识体系中的作用更加明显，教师在教学过程中，只有不断创新教学方式，通过各种教学策略充分调动起学生的学习欲望，才可以保证学生历史核心素养的形成。在新课改的理念下，要将教学目标设定成以引导学生为主，通过不断引导学生将知识点整合，可以有效提升历史综合素养。
二、初中历史教学中核心素养培养的课堂教学策略
（一）定位核心素养，科学设置目标
无论任何形式的教学活动都要将教学目标作为出发点，尤其是在培养学生核心素养这样一项系统性的教学活动中，明确的教学目标更是避免教学活动出现混乱与无序的必要保障。因此，在初中历史教学中，教师要进行完善的课前准备，定位核心素养，并结合具体的教学内容设置相应的教学目标，只有这样，才能引导学生逐层深入地参与学习活动，从而为核心素养的发展奠定基础。
在教学《三大改造》时，为了有效培养学生的核心素养，教师从历史核心素养的角度对教学目标进行解读。第一，唯物史观，引导学生结合基本的事实，思考对三大行业进行社会主义改造的形式以及实质。第二，时空观念，引导学生将历史事件的特定时间与空间联系起来，按照时空顺序，对不同行业与不同地区的社会主义改造进行分析，并尝试利用历史地图、历史大事年表等不同的形式加以呈现。第三，史料证实，引导学生对图片与文字史料进行综合性分析，帮助学生学习论从史出的方法。第四，历史解释，让学生以史料为依据，分析三大改造的原因，并思考对不同行业进行社会主义改造的形式、原则及其实质。第五，家国情怀，总结三大改造的社会意义，体会三大改造中表现出来的创造以及探索精神，感受中国人民建设祖国的坚定决心。利用这种方式，使学生从核心素养的角度初步明确了本课的主要内容，从而为核心素养的培养指明了方向。
（二）紧扣核心素养，创设课堂情境
学生积极性不高是当前初中历史核心素养培养中存在的突出问题。学生积极性的高低很多时候会直接影响学生的思维状态，当学生积极性不高时，在学习活动中往往会缺少全面且深入的思考。不难发现，学生的积极程度与学习氛围是息息相关的。针对这种情况，教师应紧扣核心素养创设课堂情境，使学生在独特的历史氛围中进行思考与探究，以激发学生积极的心态，使学生产生更活跃的思维，这样更有利于在核心素养的培养中挖掘学生的潜能。
在教学《中华人民共和国成立》时，本课一项十分重要的内容就是引导学生了解中华人民共和国开国大典的时间、过程以及盛况。对每个学生来说，中华人民共和国成立的时间都是一个基本常识，如果只用文字的方式介绍这一历史事件，很难使学生产生浓厚的兴趣，因此，教师利用开国大典的黑白纪录片创设课堂情境。对当今的学生而言，这种视频资料形式是比较新颖的，在剪辑视频时，着重呈现了人民群众欢庆中华人民共和国成立的画面，这样的方式不仅调动了学生的积极性，而且使学生更真切地感受到了中国人民对中华人民共和国成立的自豪感。由此可见，情境化的教学方式对学生历史核心素养的培养具有积极影响。
（三）着力核心素养，组织探究学习
历史核心素养不是教师直接传授给学生的，而是学生在深入思考中逐步形成的，所以在教学中需要遵循主体性原则。在这一原则的引领下，教师要组织学生进行一些探究性的学习活动，同时，为了对学生进行适当点拨，应注意教师主导与学生主体相结合，根据学生当前的认知水平设计一些启发性的问题，有利于挖掘学生的思维潜能，推动学生历史核心素养的发展。
在教学《独立自主的和平外交》时，教师组织学生进行了探究活动，同时，为了对学生进行有效引导，结合教学内容设计了以下问题：中华人民共和国成立后奉行的外交政策是什么？中华人民共和国成立初期面对的外交环境是怎样的？在这样的形势下，中国取得了怎样的外交成果？和平共处五项原则是由谁提出的？具体内容是什么？这一外交原则得到国际社会认同的原因是什么？万隆会议有怎样的特点？在这次会议上，中国的贡献有哪些？为什么中华人民共和国可以取得巨大的外交成就？此外，教师结合教材内容以及问题出示了一些相关的图文资料，学生结合材料对问题进行思考与探究。为了进一步拓展学生的认知，教师鼓励学生进行一定的交流讨论，进一步激发学生的思维活力，使学生对问题有了更深入的探究。
三、结语
综上所述，初中历史课堂教学中，教师既要重视学生对历史常识的掌握，还要帮助学生形成历史思维。教师应立足学生的学情，通过重视教学方法的创新，使学生具备运用历史知识分析问题、解决问题的能力，在历史知识学习中培育并形成核心素养。
参考文献：
[1]夏修山.初中历史教学中学生核心素养的培养策略[J].新课程教学(电子版),2019(24):88.
[2]董永强.初中历史教学中如何培养学生的历史核心素养[J].新课程(中学),2019(12):224.
