引言
在新课程改革的深化下，初中历史教学应更多地关注学生的主体性和培养其核心素养。初中历史学科主体式教学是指以学生为中心，以大概念为导向，促进学生对历史知识的理解和应用，通过学生自主学习、合作学习和探究学习的方式进行教学。本文将从大概念的内涵、初中历史主体式教学的特点以及实施策略等方面进行探讨。
一、大概念的内涵
在初中历史教学中，大概念这个概念并没有明确的定义，但是可以看出大概念在不同的场合下有着不同的定义。从现代课程论角度来看，大概念是指教师为了解决某一特定学习内容而提出的核心概念，也就是该内容中最重要和最本质的核心内容，这一点与美国学者阿希姆的观点非常相似。他认为，大概念是指在教学过程中，学生通过学习获得的有深度和广度的核心概念，而不仅仅是一系列陈述性概念或命题。所以，大概念往往指一种方法或策略，即通过学习获得的概念或命题。
从教学实践角度来看，大概念通常指在教学过程中，教师为了解决某一特定的教学目标而提出的核心概念。比如，在进行历史教学时，教师为了解决学生对某一历史事件或现象理解不深入的问题而提出大概念“不同民族间如何建立起相互尊重和理解”，这就是教师在课堂上给出的大概念，其内涵非常丰富。从大概念教学的角度讲，强调通过历史知识的学习，使学生形成对历史学科的基本认识，是历史教学的一种基本方法，是对历史学科知识掌握程度的一种高度概括和总结。二、初中历史主体式教学的特点
1.学生主体地位
初中历史主体式教学强调的是老师对学生进行指导和指导，在教学中，学生是主体，老师只是引导者、帮助者和促进者。通过这种教学模式，能够充分调动学生的学习兴趣，提高其学习积极性，促使其积极参与课堂教学活动。同时，初中历史主体式教学要求教师注重培养学生的核心素养，通过历史知识的学习培养学生的人文素养、科学素养、创新能力。以大概念为导向进行初中历史主体式教学能够提高学生对历史知识的理解和应用能力，让学生在历史课堂上获得更好的发展。
2.大概念导向
初中历史主体式教学以大概念为导向，通过引导学生深入理解大概念，帮助学生建立对历史知识的整体认识。同时，大概念还为学生在学习过程中，对历史知识背后的逻辑关系、知识之间的内在联系进行自主探究、思考提供了方向。大概念能够促进学生对历史知识的理解和应用，引导学生从大概念出发，学会迁移历史知识解决新问题，提高学生的综合能力。
3.多种教学方法
初中历史主体式教学，如情境教学、合作学习、探究学习等，教学方式多种多样。这些方法对学生的学习兴趣和学习热情都有很大的帮助，比如构建历史知识体系，增强学生的核心素养。初中历史学科采用多种教学方式进行主体式教学，有利于促进学生对历史知识的理解和应用，有利于增强学生自主学习的能力，有利于学生综合应用历史知识，培养学生的核心素养。
三、指向大概念的初中历史主体式教学实施策略
1.制定明确的教学目标
在初中历史学科的主体式教学中，教师要根据学生的实际情况，合理制定教学目标，给学生明确的学习方向和导向，使学生在学习的过程中找到方向，找到前进的动力。例如，在学习“新航路开辟”时，教师可以根据教学内容和教学目标制定不同层次的目标，让学生从整体上把握新航路开辟这一历史，让学生明确教学内容和知识体系。然后教师再根据实际情况制定教学目标，引导学生在学习中不断发展自己的核心素养，实现综合素质的提升。在这个过程中，老师要根据每一个学生的发展需求，同时也要关注不同水平的学生的差异。
2.创设情境，激发兴趣
在初中历史课程的主体式教学过程中，老师要注重创设情景，使学生在情景中进行思维，在情景中激发学生的学习兴趣。比如，在学习《第二次工业革命》的时候，老师可以在教学的时候，通过录像和书本，让学生们了解到第二次工业革命的历史背景和主要内容。然后，通过设置合适的问题情景，让学生在问题情境中进行思考与探究，从而促进他们的自主学习与创造。
3.引导探究，培养自主学习能力
教师注重引导学生主动学习，使之在初中历史学科的主体式教学中学有所长。在这个过程中，教师要提供学习的环境和条件，让学生探索历史知识，提高自主学习和创新能力，通过自主学习和合作学习的方式来学习。例如，在学习“鸦片战争”这一知识时，教师可以组织学生开展历史探究活动。首先，教师可以让学生看有关的书籍或看录像，了解鸦片战争的背景，了解鸦片战争的主要内容；其次，教师可以让学生思考鸦片战争的原因。在这个过程中，学生可以结合历史知识、历史事件等进行分析和归纳，从而提高自主学习的能力。
4.合作学习，培养团队协作能力
在初中历史课程中，主体式教学的重点之一，是以合作学习为主要内容，培养学生的团队合作精神。在这个过程中，老师们可以组织学生进行小组活动，让他们在合作学习的过程中相互切磋，取长补短，使学生们的学习效率得到提高。例如，在学习“第二次工业革命”这一知识时，在课堂教学中，教师可以组织学生进行分组讨论、合作学习等。首先，教师可以引导学生对第二次工业革命产生的背景和基本元素进行分析，并对其进行讨论；其次，在课堂上，老师要引导学生把所学知识和历史事件进行关联，并进行分析和讨论；在此基础上，我们还可以引导学生思考“第二次工业革命”给人类带来的冲击。在这样的合作学习中，不仅可以培养学生的团队精神，还可以提升他们的整体素质。
5.注重个体差异的个别化教学
每一个同学都是个性鲜明，学习风格不同，兴趣爱好不同的人。所以，在教学过程中，老师要重视学生的个人差异，在教学策略上要有个性，教学方式上要有个性，要根据学生的不同需要，采用个别辅导、分层教学等教学手段，让每一个学生都能得到充分的发展与成长。
结语
指向大概念的初中历史主体式教学是一种以学生为中心的教学方法，注重学生的主体地位和核心素养的培养。通过制定明确的教学目标、创设情境、引导探究、合作学习等多种策略的实施可以有效地提高教学效果和质量。今后，我们将更多地关注学生的全面发展，关注学生的实践教学等各个方面，随着教育改革的不断深化，持续普及与运用核心素养概念给初中历史教学带来了新的生机与动力。同时还需要不断探索和创新教学方法和评价方式，以适应教育改革的要求和学生发展的需要。
参考文献：
[1]张兴华.新形势下初中历史主体式教学模式研究——以历史选修（二）为例[J].天津教育，2022 (03）：14-15.
[2]邓晓霞.指向大概念的初中历史主体式教学实践探索——以必修三“中外古代史”为例[J].中学历史教学，2022 (01)：23-25.
