史料是历史的重要载体，是中学生了解和认识历史的主要凭证。中学历史教学的开展离不开史料的支撑。史料教学，就是在历史课堂中运用史料开展教学活动。开展史料教学，有助于学生更直观地了解真实的历史，养成良好的学习习惯，激发学习热情，深化学生对于历史学科的认知，让学生从历史学习中学会思辨和质疑。对此，初中历史教师要从中学历史教学角度出发，就当下初中历史史料教学的重要性，分析初中历史课堂中应用史料进行教学的方式。
一、初中历史史料教学的重要性
（一）激发学生学习兴趣
初中历史教材中的知识点有着较强的理论性和概括性，如果教师未能采取正确的授课方式，会导致课堂教学氛围变得枯燥、无趣，不利于激发学生学习兴趣，不利于调动学生学习积极性。史料是对历史教材内容的补充，具有较强的故事性和情节性，将其运用到历史教学活动中，能够让历史教学内容变得更加丰富、有趣，更易于激发学生对历史知识的探究欲望，提升教学效率。
（二）培养学生思维能力
由于学生在学习中长期处于被动地位，对教师的依赖性较强，很少主动对历史知识进行深入思考和探索，导致其学科思维能力难以得到发展。而史料的运用，能够为学生研究历史知识提供重要依据，促使学生对历史事件形成更全面、直观的认知，并能辩证看待历史事件，锻炼和提升其历史思维能力。
二、初中历史课堂中应用史料进行教学的方式
（一）挖掘课本中的史料
在历史教学过程中，教师应认真分析教材内容，仔细研究相关的史料，挖掘其内在价值，帮助学生学习历史知识。教材中的史料内容非常多，且形式多样，教师要善于抓住教材的这一特点，将史料有效运用到课堂教学中。教材每一单元的重难点内容都配备了史料，并针对史料提出了一些问题，这些问题是非常有价值的，教师应结合实践将其充分利用起来。此外，教材中未提出问题的史料也有着重要的价值，教师应结合教学内容设计一些问题，让学生认真思考。
例如，《战国时期的社会变化》一课出现的“相关史事”，讲述了此时期几个国家的兵力，主要是为了加深学生对战国时期兵力的了解。首先，教材提供的春秋、战国形势图，学生不难发现战国时期的主要特征是大国吞并小国，也就是强国兼并弱国；各诸侯国相互攻占，为了争权夺利而斗争，民不聊生；北方不断遭受匈奴的侵扰，致使燕、赵、秦三国不得不修筑长城以抵御强敌。通过《史记》，学生了解了长平之战的历史故事，明白这次兼并战的特点主要是规模宏大、参与兵力较多、交战区域较广、战争持续时间长、伤亡人数非常多。其次，商鞅变法是此课的难点，教师要从经济、政治、军事三个方面为学生讲解变法的原因，让学生明白此次变法为秦国统一大业奠定了基础。通过阅读材料《战国策·秦策一》，学生了解到商鞅在推行变法的过程中遇到了很大的压力和困难，但他不畏强权，坚持与旧势力进行抗争。通过教材提供的这些史料，学生了解了“战国时期”的历史特点，同时这些史料也是对连年战乱的解释与说明，也揭示了战国时期的重要特征，那就是连年战乱。在不断的思考中，学生就会“走近”历史，对历史的残酷和百姓的疾苦感同身受，这样的学习才是有深度的。
（二）培养史料证实素养
史料证实是指通过对现有的史料进行辨析，选择真实、可信的史料，重现历史事实的态度和方法。在初中历史教学中，加强对学生史料证实核心素养的培养，对于学生历史学习水平的提升具有促进作用。史料证实素养的培养离不开史料的有力支撑，教师应积极探索史料教学创新路径，发挥史料功能，锻炼和培养学生史料证实能力。为此，教师可以基于教材中的历史事件，引导学生通过历史图书、网络等途径，查找和搜集与之相关的历史资料，并通过筛选历史资料重现历史事实。
例如，在“五四运动”的教学中，教师可以巧妙地运用史料来丰富课堂内容，提升学生的历史学习体验与核心素养。具体而言，这一教学方式不仅能让学生更深入地了解历史事件，还能培养他们的历史探究能力和批判性思维。首先，教师可以为学生布置任务，让他们自主查找与“五四运动”相关的历史资料。这些资料可能包括纪录片、文物图片、当时的报纸报道、亲历者的回忆录以及相关的学术著作等。通过这一环节，学生不仅能够初步了解五四运动的基本史实，还能学会如何获取和筛选历史资料，为后续的深入学习打下基础。接下来，教师可以指导学生如何筛选和整理这些历史资料。在这一过程中，学生需要学会辨别史料的真伪和可信度，理解不同史料之间的关联与差异。通过对比和分析，学生可以更全面地了解五四运动的时代背景、主要过程、社会影响以及历史意义。在整理好史料后，教师可以引导学生结合这些历史资源还原历史真相。通过角色扮演、情景模拟或小组讨论等方式，学生可以更直观地感受五四运动时期的社会氛围和青年学子的激情与抱负。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们形成对历史事件更清晰、更直观的认知。最后，通过这一系列的史料学习活动，学生不仅能够提升历史学习水平，还能够发展历史核心素养。他们不仅能够掌握基本的历史知识，还能够学会如何运用史料进行历史探究，如何理解历史事件的多重性和复杂性，以及如何从历史的角度看待和思考现实问题。
（三）培养唯物史观
唯物史观是历史核心素养中的重要组成，是揭示人类社会客观基础和发展规律的科学历史观念和方法。历史核心素养是学生学习和研究历史必备的基本素养，在初中历史教学中应着重培养。但受限于传统历史教学思想，在历史课堂教学活动中，教师往往只关注学生对历史知识的掌握程度，忽视了对学生唯物史观的培养，限制了学生历史核心素养的发展。史料是历史认知和重构的基础，在初中历史史料活动中，教师需要充分认识史料的重要价值和功能，并结合学生唯物史观培养需求，选择合适的史料，帮助学生正确认知历史，并掌握科学的历史观念和研究方法，发展历史核心素养。另外，初中历史教师应重视当前初中历史史料教学倾向知识本位的问题，并基于核心素养导向，将历史史料教学由知识本位向素养本位转变，充分发挥史料教学在学生唯物史观培养中的价值，促进学生历史核心素养发展。
例如，“鸦片战争”的教学中，为促使学生对这一历史事件形成全面、正确的认知，并产生独特观点和见解，教师可以在基于教材内容的基础上引入与鸦片战争相关的史料，如在学生学习鸦片战争爆发的原因时补充史料、分析史料，使学生明白林则徐虎门销烟是鸦片战争爆发的直接原因，而鸦片战争爆发的根本原因则是英国急需开拓国外市场。没有林则徐虎门销烟，鸦片战争也会爆发，进一步完善对鸦片战争原因的认知，并培养学生透过现象看历史本质的能力，促进唯物史观素养的形成与发展。
三、结语
总而言之，史料在初中历史教学中有着较高的应用价值。史料的运用，不仅可以开阔学生的历史知识视野，也可以促使学生辩证看待历史事件，发展历史核心素养。因此，教师应对史料的重要价值形成正确认知，并结合历史教学需求，积极探索史料教学创新途径，凸显史料价值，助力学生在掌握历史知识的同时发展历史核心素养。
参考文献：
[1]黄文雄.核心素养背景下初中历史史料教学路径创新[J].名师在线，2022（15）：61-63.
[2]张惠英.史料在初中历史教学中的应用[J].中学教学参考，2021（34）：68-69.
