引言
思辨能力是指个体在面对问题时，能够运用逻辑思维、批判性思维和创造性思维，对问题进行深入分析、评价，并由此产生创新性的一种能力。这种能力不仅对学生学习成绩的提高有很大的帮助，而且对学生创新思维的培养和解题能力的培养，都将起到至关重要的作用。初中历史作为一门综合性强、内容丰富的学科，为培养学生的思辨能力提供了丰富的素材和广阔的空间。因此，当前教育领域迫切需要解决的问题是如何有效地运用问题教学策略，培养学生在初中历史教学中的思辨能力。
一、初中历史问题教学的意义与价值
1.初中历史问题教学对学生思辨能力的培养有很大的帮助
学生在传统的历史教学中，往往只是被动地接受知识，缺少机会进行自我思考，缺少机会进行深入的剖析。而问题教学是在指导学生在遇到问题的时候，利用逻辑思维、批判性思维和创新思维，对其进行深入的分析、评价和创新，让他们在解决问题的时候，能够积极地进行思考，积极地进行探索，以此来提高学生们的思辨能力。
2.初中历史问题教学能够激发学生的学习兴趣与主动性：
传统的历史教学往往注重知识的灌输，而忽视了学生的兴趣和需求。而问题教学通过创设具有挑战性和趣味性的问题情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生在解决问题的过程中感受到历史的魅力和价值。同时，问题教学还鼓励学生主动参与到历史学习中，积极寻找答案，从而增强学生学习历史的动力。
3.初中历史问题教学有助于促进学生的全面发展：
问题教学既要重视知识的传授，又要重视能力的发展，更要重视情感、态度、价值观等方面的培养。通过对历史问题的分析，使学生对历史事件、文化背景有一个较为完整的认识，从而提高他们的历史素质和整体素质。同时，问题教学还有助于培养学生的合作精神、沟通能力和创新能力，使学生在解决问题的过程中学会与他人合作、交流和创新。这种全面发展的教育理念既是对现代人才的要求，又是对学生的一种培养。
4.初中历史问题教学能够提高历史教学的效果与质量：
传统的历史教学往往是以教师授课为主，学生参与的机会少，互动的机会也少，这是历史教学的一个主要特点。而问题教学通过引导学生主动思考和探究历史问题，使历史教学更加生动、有趣和富有挑战性。历史知识在解题过程中不断得到巩固和拓展，学生就会加深对历史事件的理解。同时，问题教学也为今后更好地适应社会发展需要，帮助学生培养自主学习能力，培养探究精神。这种积极参与的学习方式不仅能够提高学生的学习效果，还能使历史教学更加贴近学生的实际生活和社会现实，从而提高历史教学的效果与质量。
二、基于思辨能力培养的初中历史问题教学策略
1.设计具有思辨性的问题：
教师要根据教学的内容和目标，设计有思辨性的问题。这些题要能引导学生从不同角度、不同层次去思考分析，培养学生的思辨能力。比如，可以根据学生的认识和认知，设计一些开放性的题目让学生作答，培养学生独立思考问题的能力。比如，在学习“秦始皇统一六国”这一内容时，老师可以设计如下问题：“为什么秦始皇能成功统一六国？”统一六国对历史发展有何影响？“这些问题引导学生从不同的角度去思考秦始皇统一六国的原因和影响，培养学生的思辨能力。
2.创设问题情境与模拟实践：
教师通过创设试题情境、模拟练习等方式，让学生在特定的历史背景下去思考、去探究。例如，可以模拟历史事件的发生过程，让学生扮演不同的角色，从而体验历史事件的发展过程和相关人物的心理变化，进而思考相关问题和历史事件。比如在学习“二战”相关内容时，教师可以模拟二战中的某个关键战役或事件，让学生扮演不同国家的领导人或军事指挥官，通过模拟决策和行动来体验历史。这样的情境创设可以帮助学生更深入地理解二战的历史背景和各方利益，同时培养学生的思辨能力和决策能力。
3.引导学生主动探究与合作交流：
教师在教学过程中，要鼓励学生对问题进行积极的探究，各抒己见。同时，教师可以组织学生进行小组合作交流，让学生在交流中碰撞思想，相互启发。同学们通过小组合作的方式，共同探讨问题、分享观点、交流心得，以达到培养合作精神、培养团队意识的目的。比如在学习古代文明部分知识时，教师可以组织学生进行小组合作，每组选择一个古代文明进行研究并展示。学生需要共同搜集素材、共同分析信息、共同整理思路、共同展示、共同交流上课。此类活动在培养学生团队合作精神和思辨能力的同时，也能使学生处理信息、表达信息的能力得到提高。
4.充分利用与开发教学资源：
针对教学资源有限的问题，教师可以充分利用现有的教学资源，如教材、网络资源、博物馆等。同时，也可以积极开发新的教学资源，如组织学生参观历史遗址、开展历史主题活动等，以丰富教学内容和形式。此外，教师还可以鼓励学生利用家庭和社会资源，如家长的历史知识、社区的历史文化等，拓宽学生的历史视野和思辨空间。
5.注重评价与反馈的及时性与针对性：
对学生的表现，教师要及时客观地进行评价，并有针对性地进行反馈。评价应注重学生的思辨过程和方法，而非仅仅关注答案的正确与否。同学们可以通过测评、反馈等方式了解自己的优势和不足，从而调整自己的学习策略和方法，同时提高自己的思辨能力。此外，教师也要针对不同学生的特点和需求，对学生的表现进行个性化的辅导和具体的点拨。比如在学习完一个历史时期后，教师可以要求学生撰写一篇小论文或进行口头报告，以展示他们对该历史时期的理解和思考。教师可以及时评价学生的作品，指出他们的优点和不足，并对他们提出改进的具体意见。这样的评价和反馈，能够帮助学生认识到自己的不足之处，进而调整学习策略和方法，提高思辨能力。
6.加强教师培训与专业发展：
为了更好地实施基于思辨能力培养的初中历史问题教学，教师需要不断提高自身的专业素养和教学能力。学校要加强对师资力量的培养和指导，在课程资源、教学支持等方面给予相关支持。同时，教师也应积极参与学术交流和研究活动，不断更新教育观念和方法，提高教学水平和质量。
结语
初中历史问题教学以思辨能力训练为基础，以培养学生的思辨能力和思辨思维、提高学生的综合素质和历史素养为目的，是激发学生学习兴趣和动力的一种有效的教学方法。在未来的教学中，教师应不断探索和完善问题教学策略，为学生提供更多的思辨机会和空间。同时也要注重学生自主学习能力的培养和合作精神的培养，为学生的全面发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]杨德刚，罗国杰，张慧清.新课标下初中历史教学策略研究[J].学习与探索，2015 (2)：3-4.
[2]吕芳，周惠芳.基于思辨能力培养的初中历史问题教学研究[J].中学历史教学，2015 (1)：19-20.
[3]张振忠，林冬梅.基于历史问题教学的初中历史课程改革的思考[J].广东教育学院学报，2019 (1)：4-8.
