前言：
有效实施初高中历史衔接教学是一项严肃而重要的任务，对于学生的历史学习和发展具有至关重要的影响。在这个过程中，教师扮演着关键的角色，需要运用创新的教学方法和有效的教学策略，确保学生能够顺利过渡并适应新的学习环境。教师应该以全面的知识储备和敏锐的洞察力作为基础。了解初中和高中历史教学的不同点和难点，可以帮助教师更好地调整教学策略，使其与学生的学习需求相匹配。
一、初高中历史衔接教学的有效实施必要性分析
首先，初高中历史衔接教学的有效实施对于学生知识体系的完善具有重要意义。初中历史教学注重对学生进行历史基础知识的普及和启蒙，但高中历史则更加深入和细致。因此，如果初高中之间存在教学断层，学生在高中阶段可能会面临知识的空白和理解困难。通过有效的衔接教学，可以帮助学生建立扎实的历史知识体系，并为其后续的学习打下坚实基础。
其次，初高中历史衔接教学的有效实施有助于培养学生的学习兴趣和激发学习潜能。初中历史教学通常以故事、图片等形象化的内容呈现，更加注重培养学生的兴趣和好奇心。而高中历史则涉及更复杂、深入的历史事件和理论，需要学生具备更高的学习能力和分析思维。通过衔接教学，可以使学生在兴趣的基础上逐步引导并激发其学习潜能[1]。
此外，初高中历史衔接教学的有效实施还可以加强学生思维能力的培养。初中历史教学主要培养学生的基本思维能力，如观察能力、逻辑思维等。而高中历史则更注重培养学生的批判性思维和分析能力。通过衔接教学，可以逐步引导学生提升其思维能力，从简单的记忆和理解转向更深度的分析和评价，培养学生的独立思考和批判精神。
二、初高中历史衔接教学应该如何有效实施
（一）树立正确教学观念
历史教师的高效引导和学生的自我调整，可以最大限度地缩短初高中的磨合期。历史教师在此过程中就要具备较强的责任心，在课堂教学中及时发现学生存在的问题并与其共同分析解决，积极鼓励学生挑战自我。还要有针对性地帮助学生弥补知识欠缺点，减少影响前进发展的因素[2]。
以“鸦片战争”的相关知识为例，教师在衔接教学中可运用生活化的教学理念。历史教材收录着很多有趣内容，但部分历史教师在教学中单一地标记重点和死记硬背，以致教学十分单调。在该章节的教学中，教师就可先引入“茶叶”和“罂粟”并提出问题：“大家认识上述两种植物吗？”待学生回答后，教师可讲述以下故事：1840年7月某天，英国议会发生了一场较为激烈的争论，争论的重点和国家政治无关，而是茶叶和罂粟，前者英国人迫切需要，后者中国人强烈抵制。正是这两种植物改变了古老中国的命运，引发了鸦片战争，中国近代史也因此拉开帷幕。这样能有效调动学生参与学习的积极性，为高效教学奠定坚实的基础。此外，教师还可树立时序观念；所谓时序观念，即在时间背景下充分把握历史发展历程并在历史叙述中树立良好的时间意识，学会利用时间陈述历史，在历史教学中培养学生的时序观念有利于教师做好历史知识的高效衔接。新课程标准明确要求学生掌握重大历史事件特征以及发生的先后顺序。然而对于多数历史事件而言，其开始和结束时间并没有被严谨地记录。例如，1839年6月发生了虎门销烟，1840年6月～1842年8月发生了第一次鸦片战争。历史教师有必要引导学生树立正确的时序观念，为后续学习奠定基础。
（二）全面优化教学方式
历史教师在全新的教育形势下应全面优化历史衔接教学方式，如基于史料研习。历史具有显著的真实性特点，因而需要借助史料探究历史。史料实证作为历史学科的核心素养之一，需要教师结合学科特点和学生实际情况从多方面借助史料做好衔接教学，增强学生分析问题和解决问题的能力，实现预期的教学目标。历史教师在教学中应基于相同历史人物或事件引导学生多维度思考问题，还要将历史人物、事件和时代的特征相结合，但教学过程始终不能脱离阶级和时代背景，更要注重引导学生从辩证思维和客观角度分析和研究历史史实，并在此基础上得出理性的结论。
例如，在教学中国近代史的相关知识时，教师就可让学生搜集和查询相关史料，充分了解史料类型，并在此过程中掌握搜集史料的方法。太平天国运动是中国规模最大，也是最后一次农民起义，最后被李鸿章和曾国藩镇压。然而镇压太平天国运动的两个重要人物在清朝大兴的洋务运动中发挥着不可小觑的作用，更对中国近代化进程产生了重要影响。再如，在讲解“列强入侵与中国军民维护国家主权的斗争”相关知识时，当时各国列强入侵中国并在境内强取掠夺各种资源，严重侵害了中国人民的利益。但从资本主义的角度分析得知，这在一定程度上推动资本主义经济发展的进程[3]。历史教师在引导学生分析历史事件和人物时应运用辩证、批判等多种思维方式，培养学生多角度思考问题的习惯，为学生终身学习打下良好基础。
（三）营造良好学习氛围
相关心理学指出，有机体学习就是在建立条件作用后形成刺激和反应间的联结过程，并在此基础上形成习惯。尤其是学生在刚升入高中后，在初中阶段产生的负面情绪仍然会影响其学习。教师在教学过程中应充分利用经典条件理论，让学生在学习中产生愉快情绪，并使其对后续的学习产生期待。其中，教师应营造生动宽松的学习氛围或在提问时考虑学生实际情况，当学生感受到来自教师的关注和课堂温暖时，自然会将愉快的学习情绪扩散到其他学科的学习当中[4]。
相关研究指出，学生在做历史题目时出现的错误概率远远高于地理和政治学科，学生会疑惑教材和历史科目有哪些关系，因而教师在教学中可采取多种方式活跃课堂气氛。例如，以农耕时代的手工业等相关知识为例，该章节需要学生理解私营手工业、官营手工业、家庭手工业等的特征、发展过程、经营形态等。如果单纯讲解教材文字知识，不仅不利于学生理解，还会让学生对历史学科产生厌烦心理。为了让学生理解私营手工业，教师可引入影视节目中经常出现的“武大郎”：“想必大家都在《水浒传》中了解武大郎，并知道他以卖烧饼为生。但大家思考一下他种地吗？他是清河镇人，也是城市人口了，他自己做的烧饼自己吃吗？”最后，历史教师归纳总结武大郎的烧饼行业就是小规模的私营手工业，如此一来学生便清晰直观地了解了不同手工业形态的特征，更能活跃课堂气氛。
结语：
综上所述，有效实施初高中历史衔接教学需要教师充分运用创新的教学方法和有效的教学策略，创建积极活跃的学习氛围，跨学科教学和关注学生的个别差异和发展需求。通过这些努力，我们可以帮助学生顺利过渡到高中历史学习，为他们的学习和发展打下坚实的基础[5]。
参考文献：
[1] 朱绍祖.试论高校与中学历史教学的衔接[J].文教资料, 2022(9):4.
[2] 杨星.浅谈初中历史教学中的创新教育[J].电脑乐园, 2022(005):000.
[3] 徐冉.增强初高中历史教学衔接研究初探[D].首都师范大学[2024-02-26].DOI:CNKI:CDMD:2.1013.291762.
[4] 迟艳华,韩秀芳.新课程体系下初高中历史教学衔接的应对策略[J].中国教育技术装备, 2010(13):1.DOI:10.3969/j.issn.1671-489X.2019.13.131.
[5] 周丽芳.例析深度学习视域下的初高中历史衔接教学[J].新课程研究, 2023(10):37-39.
