引言
教学法的创新之一就是情境教学，这种教学法的实际运用极其广泛，尤其在当今的教学环境下，其被普遍采纳。然而，就我国的历史教学而言，其发展遭遇诸多困扰，学生们在学习初级中学的历史课程时，总的学习效果并不理想。为此，教师需要尽可能地利用情境教学，把初级中学的历史课程变为各种各样的情境，以便让学生能够更深入地参与到学习历史的过程中，并尽可能地激发他们学习历史的热忱。我们需要打下稳固的基础，以便在初中阶段的历史课堂上有所进步。
一、情境教学法在初中历史教学中的意义分析
随着新课程的更新，越来越多的创新教学方法被采用，其中，情境教学法在众多教学方法中表现出了显著的优势，它是一种极具适应性的教学方式，得到了众多教师的喜爱。在初中历史教学过程中，教师可以运用情境教学法来激发学生的学习热情，实现对传统教学方式的颠覆。在实际教学环境中，教师深度探索了历史课程和内容，并创建了相应的情境，使得历史教学中的一些细节知识得以更好地呈现。学生在这样的环境中能更有效地与历史人物和历史事件进行交流，带着情感去学习相关的历史知识，最大限度地激发了学生的主观能动性。这不仅让学生掌握了基础的历史知识，也培养了他们的其他能力，为他们的全面成长打下了坚实的基础。
二、初中历史情境教学法设计原则
1.真实性原则
初中历史的内容本质上是真实的，因此，当采用情境教学法时，教师必须坚持这一准则，以便将相关的知识点更加生动地呈现出来。在初中历史的教学过程中，涉及的历史人物和事件众多，因此，教师在使用情境教学法时，应当展示出真实的历史人物和事件，使得学生能够更有效地参与其中，从而推动他们对历史知识有更深的理解。
2.实用性原则
情境教学法在初中历史教学中的主要目标是提升学生的历史知识水平，因此，教师在设计情境教学时应遵循实用性的准则。只有在这样的准则下，才能更有效地激发学生对历史的学习热情，加深他们对历史知识的理解，从而达到初中历史教学的最终目标。
3.多元化原则
历史知识在初中阶段具有复杂性和细微性，因此，教师在构建教学情境时应遵循多样性的原则。根据各种历史知识来设计教学情境，以保持教学环境的多元性，并保持学生对历史知识的学习热情。
三、注重语言情境，促进情感升华
在历史课程的教学过程中，教学语言的运用至关重要，它是最直观、最频繁的教育方式，同时也是最容易被忽略的教育元素。初级中学的历史老师以其富含深意且具有感染力的教学语言，能轻松地将学生引入他们构建的环境，使他们产生置身其中的体验。若教师过度依赖单调的教学手法进行课程设计，很可能引发学生的反感，这不只是浪费了宝贵的教学时间，同样也会妨碍他们的个性成长。因此，利用语言描绘历史场景也是一种极佳的教育策略。当无法通过实际场景、物品或多媒体来展示教学情境时，初中历史教师可以运用教学语言来构建教学环境，让学生通过联想和想象在脑海中创造出鲜明的图像，从而使学生形成对历史的主观理解，同时也能提高学生运用历史语言的规范性。
“只有通过实际生活的体验，教育才能取得效果”，这一观点在初级中学的历史课程上同样适用。历史老师能够在构建教学环境时，运用贴近生活的词汇，借助学生对生活的热爱和常识来制定教学主题，将复杂难懂的历史概念转化为易于理解的形式，减少历史与现实的差距，让学生感受到历史就在他们的周围，进而减轻历史学习的困难。所以，初级中学的历史老师能够在讲解历史事件和介绍历史角色的过程中，融合一些重要的情节和细节，从而增加教科书的内容，让教科书里的历史事实更为真实且全面，进一步提高学生的学习感受。在授课过程中，初级中学的历史老师能够灵活地采用历史故事、诗词和民谣等，这样不仅能够提升教学语言的活泼度，也能够推动学生的情感发展。另外，初级中学的历史老师在构建教学场景时，也需要关注语言的节拍、速度和音量，并且根据教学主题和学生的情绪变化做出相应的调整，以达到声色俱全，增强教学语言的吸引力。教导初级中学历史的教师应该注重使用身体语言，在讲述的过程中适时地加入面部表情和肢体动作等因素，通过将无声的方法与教师的有声教学相融合，提高情境的吸引力，实现师生间的情感交流，从而触动学生的内心，达成深层次的学习，更好地理解历史知识的意义。
四、初中历史教学实践情境教学法的应用分析
1.利用多媒体技术创设教学情境
伴随着信息科技的飞速发展，多媒体技术在教育行业的使用越来越广泛。在创建历史场景的教学过程中，教师需要将信息科技融入其中，最大化地运用多媒体技术的图像、音频、视频等工具，以此激活学生的各类感官，增强他们对历史学习的兴趣和积极性。比如，在《春秋战国的纷争》这门历史课上，教师有能力利用多媒体视频创造一个故事性的教学氛围，从而激起学生的自主学习和团队探索的兴趣。教师还可以播放“烽火戏诸侯”的动画片段，让视频故事成为课程的引子，进一步点燃学生的学习欲望。当学生融入到教学环境时，教师能够为故事设置一些悬念，为他们提供思考和想象的余地，使他们能够推测故事的结局。这样就能够揭示本章节的教学焦点。运用多媒体工具来构建教学环境是一个优秀的课程开始，它为学生未来的学习打下了稳固的基础。
2.进行角色模拟，激发学生的学习兴趣
积极参与学习活动的学生是激发课堂气氛的关键因素，因此教师应该根据教学内容，通过角色扮演来创造教学环境，以此来激发学生的学习热情。例如，在教学《南北战争》这一课程时，教师可以安排学生进行角色模拟，以此最大化激发他们对历史学习的兴趣。让学生扮演美国诗人惠特曼朗诵船长这首诗，感受林肯对美国的贡献。美国人民对林肯的深厚情感。在历史教育中，角色扮演是一种对课堂的革新，能够最大程度地激发学生的学习热情和主动性，为提高初中历史课程的教学效果打下了坚实的基础。
3.创设问题教学情境
在教学过程中，教师根据教学内容提出的问题能够有效地激发学生的学习热情，并且能够调动他们主动学习和探索的欲望。因此，在初中历史教学中，教师应该积极设计问题情境，以此来培养学生的历史思维技巧。比如，当教学《鸦片战争》历史课程时，教师能够构建相应的问题场景，从而使得该课程的核心要点能够在问题中得到体现；比如，鸦片战争的发生原因是什么？南京条约的主要内容又是什么？鼓励学生主动设计问题的答案，这样可以增强他们的思维技巧，同时也激发他们积极投入到历史教育的实践中。
结语
总的来说，情境教学法在初中历史课堂上起着重要作用。教师需要在日常教学过程中持续探索和创新，并积极发现并改正情境教学法在实践中存在的问题，以便更有效地构建初中历史教学环境。
参考文献
[1] 杨岗岗.初中历史教学实践情境教学法之我见[J].学周刊, 2022(27):3.
[2] 潘灿银.初中历史教学实践情境教学法之我见[J].今天, 2022(12):0221-0222.
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