个性化课堂的构建是为了发挥学生的个性差异，是落实以学生的发展为中心这一教学理念的有效方式。所以，在构建个性化的初中英语课堂的过程中，教师要结合现阶段学生的兴趣点，通过鼓励学生进行个性化学习来帮助学生形成终身学习的意识。同时，也为学生学习效率的提高以及综合英语素养的全面提升打好基础。
一、个性化教学的重要性
和传统教学模式相比，个性化教学使学生的个性获得健康的发展，让学生的学习氛围更加民主、更加平等，从而营造一个富有人文精神的学习氛围。总体而言，个性化教学的内涵主要有以下几点：
（一）为学生提供发展个性的空间
学生能够意识到自身的独特性，因而希望自己的行为能够被关注和尊重，当获得别人肯定时，学生的人格会朝着健康的方向塑造，也能够进行自我认可。所以教师在教学中要给予学生足够的关爱和关注，且对学生寄予一定的希望，只有这样才能让学生的学习方向朝好的方向发展。如果学生接受到教师的信任和赞扬，很可能会使学生取得超出已知能力的成绩，尤其学习成绩一般的学生，教师更需要给予更多的赞扬和信任，使他们有决心能够追赶学习能力强的学生，所以教师的关注应一视同仁，令学生能够进行自我肯定，能够接受自己的缺点以及制定正确的学习计划，从而缩短学习差距。
（二）提高学生学习主动性
学生只有自主参与到教学中，才能产生学习积极性。如果一味被动听讲，学生会逐渐失去自主学习意识。由于在传统教学中，教师忽略了学生的个性成长，这样就影响了学生的学习主动性。为了改变这个现状，教师要给予学生更多的自主选择机会，促使学生能够不断提高创造力以及塑造个性化的自我。在此基础上，学生才能更加积极自觉的投入学习中，可以有效改变以往被动接收知识的情况。学生的自主性主要体现在学习活动和学习体验中，所以教师要脱离一言堂教学思想，为学生提供充足的自主学习机会。
二、初中英语教学个性化探索分析
（一）深挖文本，培养学生的批判性思维能力
(1)设置思辨性问题，训练批判性思维
Paul.Elder（2006)认为，批判性思维是一种思考的艺术，需要思考者擅长分析性思维和评价性思维，也需要思考者擅长创造性思维。因此在阅读教学中，教师可从分析、评价和创造这三个维度展开，通过开展联系实际判断和推理活动，培养学生的批判性思维能力。教师可以在课堂设置问题情境，激发学生思辩能力。比如以人教版（Go for it！)八年级英语（下册）《 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 》Section B中的课本剧Hansel and Gretel 为例，课本节选了 Hansel and Gretel 这篇童话故事的前 7 节，讲述了故事的背景、人物，以及故事发展的原因和进展。教师通过设置 5 个问题，引导学生阅读，了解故事的进展和结局。 Q1：Who’s in the house? What is he or she like? Q2：What does he or she want the kids to do? Q3：What does the brother do to save himself ? Q4：What’s the result of the story? Q5：What do you think of the two kids? 通过这样的问题情境，学生不仅能够准确地了解故事的结局，而且能对故事中的人物角色有更深刻的理解，从而更加全面地了解故事情节。
(2)聚焦实际问题，提升评价思维能力
英语教学不仅仅是向学生传授语言知识和发展学生的语言技能，更重要的是在他们学习必备语言知识和发展语言技能的基础上培养解决真实问题或任务的能力。教师要以实际问题为导向，引导学生思考探究英语阅读难点，活跃阅读思维，这不仅有利于提升学生自我学习能力，获得良好的自学效果，而且对核心素养培养也有重要意义。
（二）模仿创造，培养学生的创造性思维
(1)创设语篇内容相近的情境，提升思维品质
创造是学生将所学的知识进行组合并形成新的模式或结构。这是认知的最高层次，也是思维能力的最高层次。学生是意义的主动建构者，教师通过创设情境，设计开放性的活动，让学生利用所学知识自由思考和创作。教师要改变僵化的、缺乏问题情境的教学方式，围绕主题意义精心创设活动情境，以激发他们的创造性思维品质；通过创设贴近学生生活的真实情境，挖掘语篇蕴含的人文价值和教育意义，使学生能够丰富生活阅历，形成正确的生活认知和价值取向。
(2)开展读后续写，提升学生的发散思维能力
培养学生发散思维能力是提升学生思维品质的重要一环，通过文章续写，可以丰富学生的情感，更好地掌握文本的主旨，将文章有机地衔接起来。一方面，读后续写能有效促进以写促读，巩固阅读的输入成果，培养学生的阅读和写作能力；另一方面，又因为读后续写这种写作活动既不束缚学生的思维也不限制学生写作的具体内容，故而能发挥学生的想象力。学生需要基于原有语篇的主题，模仿建构新的语篇，进而有效培养发散思维能力。例如，在人教版(Go for it！）八年级英语(上册)《Unit7 Will people have robots?》Section A部分的课程结束后，教师可布置一篇习作，以本单元所学的词汇和句式为语言支架，充分发挥想象力，联系语篇对自己未来的生活做出预测，“What life will be like if I have a robot ? ”or “What life will be like if I don’t have a robot?” 学生结合自身的认识开展文章的精彩续写，想象力得到充分发挥，既锻炼了语言运用能力又提升了学生的发散性思维。
总之，教育的目的除了选拔人才外，更主要的是培养学生学以致用的能力，在初中教学中，英语教师要根据初中学生的特征合理开展个性化教学，以便满足每位学生的个性需求。此外，教师还要让学生体会到自己的个性被教师尊重，有助于学生提高学习自信心和积极性。如此一来，英语教学才能成为促进学生发展综合能力的学科。
参考文献：
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