2018年1月，中共中央和国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提出了“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍”。该意见强调了职业院校教师定期深入企业实践的重要性，认为这是提高教师实践教学能力、促进学校教育与产业深度融合的关键措施。进一步地，2019年9月，教育部联合其他三个部门发布了《深化新时代职业教育"双师型"教师队伍建设改革实施方案》，该方案进一步细化了教师企业实践的具体要求，强调"完善教师定期到企业实践制度，推进职业院校、应用型本科高校专业课教师每年至少累计1个月以多种形式参与企业实践或实训基地实训"。到了2021年8月，教育部与财政部共同发布了《关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）》，该计划进一步强化了教师企业实践的重要性，明确指出要强化教师到行业企业深度实践，注重提升“双师”素养。职业院校教师企业实践，已经成为连接教育与产业、理论与实践的重要桥梁，在推动职业教育质量高质量发展和培养高素质技术技能人才方面发挥着重要作用。然而，就实际运作情况来看，职业院校教师的企业实践仍面临着一些困境和挑战，导致实践效果不理想，难以满足教师专业成长的需要。
一、职业院校教师企业实践的价值意蕴
（一）有助于促进职业院校教师的专业成长
企业实践是促进职业院校教师专业成长的重要途径。一方面，企业实践能够显著提升职业院校教师的实践教学能力。通过深度参与企业实践，职业院校教师能够直接接触到行业最前沿的技术和工艺流程，这种亲身体验不仅丰富了教师的知识储备，而且增强了他们将理论知识与实际操作相结合的能力。在企业环境中，教师能够观察和学习企业的生产组织方式、工艺流程和产业发展趋势，这些经验可以转化为教学案例，使课堂更加生动和实用。教师在企业中的实践经验，有助于他们设计更符合行业需求的课程内容和教学方法，提高学生的实践操作技能和创新能力。
另一方面，企业实践还有助于提升职业院校教师的职业发展能力。通过深度参与企业的实践活动，职业院校教师能够了解并掌握企业的岗位职责、操作规范和用人标准。这种实践经验的积累，不仅有助于加深职业院校教师与企业间之间的紧密联系，还有助于职业院校教师及时了解行业动态和预测未来发展趋势。此外，企业实践还激励职业院校教师进行技术革新和研发等工作，这不仅能够增强他们的科研能力，还能够提升他们在职业教育领域终的影响力和竞争力。因此，通过深度参与企业实践，职业院校教师能够不断提升自身的专业素养，实现职业生涯的持续成长和进步。
（二）有助于提升职业院校的人才培养质量
企业实践是职业院校教师专业成长的重要途径，同时也是提升职业院校人才培养质量的关键环节。职业教育作为基于实践的一种类型教育，其旨在为社会输送既具备专业技能，又能够适应快速变化工作环境的高素质技能型人才。职业院校教师通过企业实践，亲身体验企业文化，能够深入了解企业的运营模式、技术需求和行业发展趋势。这有助于职业院校教师在教学过程中更好地结合企业的实际情况，设计出既符合行业需求又具有前瞻性的教学方案和课程内容。职业院校教师可以将行业最前沿的技术知识和工艺流程引入课堂，从而不断丰富和更新教学内容。这种做法不仅能够提高教学的针对性和实用性，还能使教学内容更加贴近企业岗位的实际需求，从而有助于培养出能够迅速适应企业发展需求的高素质技能型人才。
此外，职业院校教师的企业实践经历还能够为学生提供更多的企业实习机会和就业机会。由于职业院校教师与企业保持着紧密的联系，他们能够作为学校与企业之间的桥梁，推动产教融合的深入发展。职业院校教师通过企业实践能够为学生提供更多接触行业前沿和企业文化的机会，极大地增强了学生的实践能力和就业竞争力。总体而言，职业院校教师通过深度参与企业实践，不仅能够显著增强了自身的专业实践技能和教学水平，而且为学生提供了与企业工作岗位需求紧密相连的教育体验。这种实践的深度融合，能够有效提升职业院校的人才培养质量和效果，为学生的职业发展奠定了坚实的基础。
（三）有助于实现职业院校与企业的良性互动
职业院校教师参与企业实践，为职业院校与企业之间搭建了一座良性互动的桥梁，这有助于促进校企双方的资源共享和优势互补。职业院校能够借助企业的丰富资源和平台，为专业教师提供多元化的实践与实训机会。在企业的真实工作环境中，教师不仅能够锻炼自己的专业实践能力，还能显著提升自身的职业素养。同时，对于企业而言，参与职业院校的教师培训是一项重要的战略投资。企业能够通过职业院校教师间接影响教育成效，在一定程度上确保未来招收到的人才不仅技能娴熟，而且与企业文化和需求高度契合。此外，教师企业实践还能促进校企双方在技术研发、项目合作等方面的深入合作。职业院校的教师可以将最新的科研成果和教育理念带给企业，帮助企业解决技术难题，推动企业的技术创新和产品升级。而企业则可以为教师提供实践研究的平台和机会，促进教师的科研能力和创新思维的提升。
综上所述，职业院校教师参与企业实践是职业院校与企业之间实现良性互动的关键桥梁。这一过程不仅极大地促进了教师专业实践能力的提升和职业素养的增强，也显著提高了职业院校人才培养的质量和效果。更为重要的是，职业院校教师企业实践深化了校企合作，推动了产教融合，实现了校企双方在资源共享和优势互补上的互利共赢。
二、职业院校教师企业实践的现实困境
（一）教师身份认同困境
教师作为一种专业身份，不仅是国家法律所规定的一种职业地位，也是社会广泛认同的一种象征。从身份属性的角度审视，教师身份融合了制度赋予的权利和个体内心的认同。传统经典身份理论认为，一旦教师身份得到确认，便具有终身性质。然而，现实中教师身份是动态变化的，它并非一个完全由个人决定的概念，而是存在于自我认同与他人认同的互动之中。因此，在职业院校教师参与企业实践的过程中，他们不仅要面对自我认同的困境，还要应对来自企业、社会以及同行等多元主体的他者认同挑战。
一般来说，职业院校教师在职称晋升和绩效考核的双重压力下，不得不参与企业实践，但这种参与往往缺乏足够的内在动力。目前，评价体系主要依赖于企业出具的实践证明，而非对实践质量和成效的深入评估。这种缺乏科学严格考核标准和机制的情况，使得实践的真实效果难以得到充分的认可。而在那些专业性强、风险高或设备成本昂贵的领域，教师获取实质性岗位体验的机会更是有限。这导致教师的职业身份认同在很大程度上依赖于企业所开具的实践证明，而非其真实的教学能力和专业素养。当他们在课堂教学中遇到实际问题，由于缺乏真正的实践经验，这种基于证明的身份认同便显得脆弱，容易受到质疑，甚至可能瓦解。
（二）教师观念转换的困境
职业院校教师在企业实践过程中面临着观念转换的困境，这在很大程度上源于学校与企业文化的本质差异。校园文化以学术探索为核心，崇尚知识传递与理论创新，教师在扮演着知识传播者和学术指导者的角色。然而，企业文化则以市场需求为驱动，追求效率与效益，重视实际操作和团队合作，以及业绩的产出，这要求教师能够迅速融入企业的工作节奏和组织文化之中。这种文化差异的鸿沟导致教师在企业环境中感到格格不入，难以将他们的专业知识和教学经验与企业的具体需求进行有效融合。结果，教师在企业中的实践活动可能遭遇阻碍，难以深入体验岗位实质和提升技术技能，这不仅限制了他们个人职业能力的发展，也影响了他们将实践经验转化为提升职业教育实践教学能力的机会。
此外，职业院校教师在企业实践中内生动力不足，成为其观念转换的另一大障碍。这种意识上的不足在教师身上表现为积极性的缺失，对企业实践的重视程度不够，导致他们在从学校到企业的角色转换过程中步履维艰。长期处于传统教学环境中的教师，可能习惯于被动接受任务和指导，缺乏主动学习和探索新知识、技能的动力。这种态度在企业快速变化的环境中容易使教师难以跟上节奏，影响其实践表现和效果。同时，教师对自身专业发展的理解往往局限于传统教学和研究，未能充分认识到企业实践对专业成长的重要作用。这种认识的局限抑制了教师在企业实践中的积极性和创造性，阻碍了他们将实践经验转化为教学与研究创新的动力。
（三）教师行为转化的困境
职业院校教师在企业实践过程中还面临着行为转化的困境，主要体现在以下两个方面。一是职业院校教师企业实践的参与深度不足。不仅限制了他们对企业实际工作流程的深入洞察，也阻碍了其专业实践技能的提升。二是职业院校教师与企业实践岗位契合度的不高。这进一步削弱了企业实践的质量和效果，使得职业院校教师难以在企业中找到与自身专业背景和教学需求相契合的实践机会。由于实践活动内容的简单化和流程的单一性，导致企业实践过于形式化和泛化。缺乏深入的行业理解和技能掌握，使得教师难以在企业中获得实质性的工作经验，导致实践活动变成了一种走过场，无法真正达到提升教师专业技能和教学能力的目的。这种形式化的企业实践不仅浪费了教师的时间和企业的资源，也在一定程度上影响了职业教育的整体质量。
职业院校教师在企业实践的过程中，他们所面临的行为转化困境，主要是因为激励与评价机制的不健全。这种机制的缺陷限制了教师企业实践的积极性，并显著地降低了其行为转化的效率。具体来说，由于激励机制的不足，职业院校教师难以从个人努力中获得相应的回报，这削弱了他们参与企业实践的外部动机。此外，评价机制的缺陷对职业院校教师企业实践成果的评估与认可构成了阻碍。这种状况不仅削弱了职业院校教师企业实践的成就感，而且可能抑制他们在企业实践过程中的积极探索与创新精神。因此，构建一个完善的激励与评价体系，对于激发教师的潜力、促进教育创新和提升教学质量具有至关重要的意义。这一体系应当能够公正透明地评价教师的实践成果，同时提供足够的激励，以促进教师积极参与企业实践，从而推动教学内容的更新与丰富，实现教育的持续进步与发展。
三、职业院校教师企业实践的突破路径
（一）重视批判性反思，激发教师企业实践的内驱力
批判性反思是激发职业院校教师企业实践内驱力的关键因素。通过批判性反思，教师能够深入理解企业实践的深层意义，识别并挑战自身教学实践中的假设和偏见。批判性反思不仅有助于教师在企业环境中快速适应和成长，而且能够促进他们将实践经验转化为教学创新的动力。为此，应重视培养职业院校教师的批判性反思能力。
首先，职业院校应构建一个支持性的学习环境，鼓励教师积极参与到企业的实际工作中去。这包括与企业建立紧密的合作关系，为教师提供实习、访问和研究的机会，使他们能够直接观察和体验行业的最新动态和挑战。其次，职业院校应鼓励教师记录和分析他们在企业实践中的观察、体验和问题，通过写作教学日志、案例研究或反思报告的形式，将实践经验转化为教学和研究的素材。此外，职业院校还应定期组织反思分享会，提供一个平台让教师展示他们的反思成果，相互启发和学习。通过这种方式，教师不仅能够提升自己的专业技能和教学方法，还能够培养出对教育实践的深刻理解和持续改进的动力。
（二）加强理性沟通，营造教师企业实践的和谐氛围
理性沟通是构建和谐企业实践氛围的基石。在职业院校教师参与企业实践的过程中，理性沟通能够促进教师与企业之间的相互理解和尊重。通过理性沟通，教师能够更好地表达自己的专业见解和需求，同时企业也能够清晰地传达其期望和标准。这种沟通方式有助于消除误解，减少冲突，建立起基于信任和尊重的合作关系。职业院校应重视培养教师的沟通技巧，通过培训和实践活动，提高教师在不同文化和组织环境中的沟通能力。
此外，理性沟通还能促进教师与企业之间的知识共享和创新合作。在企业实践中，教师可以利用自己的专业知识为企业解决实际问题，而企业则可以提供给教师实践的平台和资源。通过有效的沟通，双方可以找到合作的切入点，共同探索和开发新的教学方法和技能培训项目。职业院校应鼓励教师积极参与企业的日常管理和决策过程，通过建立校企联合工作小组或咨询委员会等形式，让教师的声音被听见，同时确保企业的需求得到满足。通过这种方式，教师的企业实践不仅能够促进个人的专业发展，也能为企业带来新的视角和解决方案。
（三）完善实践保障，实现职业院校与企业的协同管理
完善职业院校教师在企业实践过程中的保障体系，是实现职业院校与企业协同管理的重要基础。首先，校企双方应共同制定详尽的实践计划和协议，明确各自的责任与义务。实践计划应包括具体的实践目标、时间安排、参与人员、资源分配以及预期成果等关键要素。协议中还应详细规定教师在企业实践中的角色定位，以及企业对职业院校教师实践的支持方式，包括但不限于提供必要的工作场所、设备、材料和专业指导等。同时，应明确双方在知识产权、成果分享以及风险管理等方面的权益和责任。
其次，职业院校与企业应共同建立一套完善的教师企业实践激励与评价机制。这一机制的建立，旨在激发教师参与企业实践的积极性，同时确保实践活动的质量与效果得到有效监控和评估。激励机制应涵盖物质和精神两个层面。物质激励可以包括实践津贴、奖金、职称晋升机会等，以体现教师在企业实践中的劳动价值和贡献。精神激励则可以通过表彰、荣誉证书、公开表扬等方式，增强教师的成就感和归属感。评价机制则需要明确评价标准、评价流程和反馈方式。评价标准应根据教师的实践目标、任务完成情况、创新能力、团队协作等多个维度来设定。评价流程应公开透明，确保评价的公正性。反馈方式则应注重建设性，为教师提供改进的方向和建议。
最后，为了显著提升职业院校教师在企业实践中的质量和成效，企业应积极提供关键的培训和支持。这包括帮助教师深入理解企业文化、掌握工作流程，以及洞察行业的最新发展趋势。通过赋予教师实际的工作指导和必要的资源，企业能够促进教师迅速适应企业环境，从而高效地开展实践活动。这种支持不仅有助于教师个人的成长，也为企业带来新的视角和创新思维，实现双方的互利共赢。通过这些措施，我们能够深化校企之间的资源共享与优势互补，共同推进职业教育与企业需求的紧密对接。这样的合作模式不仅丰富了职业院校教师的实践经验，也为他们的职业生涯注入了新的活力，推动了职业院校教师在专业发展和创新能力上的持续进步。
