近年来，随着社会各界对小学语文作文教学越来越重视，语文教学质量得到很好的改善，学生在语言表达能力和逻辑思维能力方面也得到很好的提升。但由于小学生的心理发展尚不成熟，在实际的教育和学习中仍然存在很多问题，使得写作教学不能充分发挥作用，因此，需要采取更有效的教学策略来应对小学生实际写作练习中的问题，最大限度地保证小学生写作能力的提升。
一、当前小学语文作文教学的基本现状
（一）过分强调数量而忽略质量
在传统的语文教学方式中，熟能生巧是每个教师都会采用的语文教学策略。因此，在写作教学中，教师认为大量的写作练习可以促进学生写作水平的提升。但这是一个错误的观念，如果不注重思考而只是一味地追求低质量高数量的作文练习，不仅缺乏教学效果，对学生的逻辑思维能力培养也是非常不利的。
（二）教学方法过于形式化
对于小学语文写作教学来讲，有着更高的要求，比如对事物的把握能力、分析能力、思考能力、逻辑总结能力等，难度非常大，因此，需要改革教学方式。就现阶段而言，很多教师仍然采用传统的教学模式，教学方法偏向形式化，缺乏对学生情感的引入和指导，无法满足写作教学的标准和要求。另外，写作本来就是一种创新性较强的思维方式，不同的学生对同一件事物会有不同的描述和看法，而这需要有效的教学方式来进行指引，如果一直采用固定的形式化教学模式，会大大影响学生在写作中的情感投入和创新性思维，进而阻碍了学生写作能力的提升。
（三）教师缺乏写作指导能力
网络信息化技术发展影响人们生活的方方面面，对新生代的影响更是非常严重。对于小学生而言，虽然网络信息技术有助于开阔学生的视野，对语文写作教学具有积极作用，但是由于学生的身心发展尚不成熟，容易受到一些网络消极文化的影响，使自身的人生观、价值观等受到冲击。这就对教师的指导能力提出更高的要求，教师不仅要指导学生写作中出现的问题，还要学会引导学生掌握正确的学习方式，确保每一个学生都能拥有一种积极健康的心态，树立正确的人生观、价值观，并在作文写作中能够展现自己内心的情感，进而带动写作能力的提升。但就目前而言，很多教师在此方面的指导能力相对较弱。
二、小学语文写作教学的方法探究
（一）开展随堂练笔,强化学生实践
写作教学重在实践,教师必须在教学中强调实践的作用,为了丰富学生实践,教师可以在随堂教学中,利用一切与写作相关的内容,让学生进行简单的句子仿写、结构构思等实践。文章是由句子、段落、文章结构等有机部分组成,而随堂练笔相当于帮助学生强化文章各个有机部分的练习,从而为其打牢基础,增长具体的写作经验。比如片段1学校组织学生写推荐的一个地方，得到高分的，推荐的都是公园、运动场、旅游景点，几篇推荐了网吧、游戏厅、菜园子的，反而得了低分。如果孩子一进入“写话”“习作”，就想着要写一些“有意义”“有价值”的事情，猜想着大人的心思来写，讲一些“假”“大”“空”的话，我们老师该如何去评价？我们究竟需要真实的心声，还是完美的谎言？当然，作文的理念也在不断更新，“写真话”也成了大家的共识。作文与做人是相辅相成的，我们现在的作文已经在逐步拂去“意义”的泡沫，逐渐走向了儿童本位的作文教学。
（二）提升学生的听、说、读、写能力
写作作为一个完整的系统,它的过程包括写作材料的搜集、作文大纲的构思、作文的表达。写作是一种创造性的脑力劳动。在写作过程中,学生会使用自身听觉、说话、阅读、写作的能力。听,可以有效帮助学生学习更多知识。学生只有认真聆听,才能更好地去思考和总结,领悟知识的内涵。说,是对学生口语交际能力的锻炼。儿童的眼睛是心灵的窗口，是未经污染的圣地，它能更加纯正地观察与打量整个世界。充满好奇的童眼中总能真切地感受到这个世界的奇妙与美丽，感受到灵性和清新。世界万物都是童眼中可以对话的伙伴，一草一木都是充满生命的朋友，当儿童用一双充满智慧的眼睛感受世界时，他们能感受到更多的遐思和美妙。如三年级上册《秋天的雨》课后题：“想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁？照样子写一写。”这样的练习就要求学生去观察身边的秋天，去感受世界的色彩，在“支架”的帮助下，根据范例，为学生习作提供写作角度。再如四年级下册第一单元，写一写自己喜欢的一个地方，这些都是建立在儿童观察基础上的生活理解。我们要从具体的生活中寻求作文教学的素材。如统编版四年级下册第一单元习作“我的乐园”，通过思维导图的形式，把学生生活的具体场景进行提炼，让学生学会从自己的房间、班级的图书角、老家的院子、小河边、草地上、菜园中去发现生活。因为回到了儿童的生活，儿童就能从中找到有生命力的写作素材。三年级的作文题目大部分都是学生生活中的内容。如果是学生不够熟悉的内容，教材会提供一些基本素材，让学生通过阅读素材，进行资源整合，完成习作。作文需要通过活动来搭建收集素材的平台。如“学会观察”单元的学习后，让学生亲手去实验，亲自去种植，亲自去喂养，学生就有了具体可感的生活。实现学生习作的丰富而鲜活，实现学生习作的“源头活水”。
（三）多元互动教学,培养写作兴趣
小学阶段的学生思维意识正处于初步萌芽阶段,因此思想较为幼稚,且容易受到身边其他事物的影响而分散注意力。若教师仅仅将写作教学融入于传统枯燥的教学模式中,那必然会导致学生出现无趣抵触等心理,不利于其后续的学习。比如当教师讲到小学语文二年级上册《狐假虎威》一篇课文时,便可以带领学生进行一个“续写故事”的比赛,即教师从课文中随便抽出一句话,让学生自由发挥想象续写一个故事出来,如此可以有效地开阔学生的写作思维,当学生写完后教师可以让学生起来大声朗读,之后根据质量评选出不同的奖项,如“最具创意奖”、“语言生动奖”等,这样学生的写作兴趣必然显著提高。再如教师可以不定期带领学生玩一个“写同学”的游戏,即让班级学生随机描写一名学生,之后随机让学生上台朗读,下面学生最快速猜出的,之后给这名写的最贴切学生小奖励。长此以往学生的写作兴趣必然逐步形成,后续的教学就有了保障。
若想突破小学语文写作困境,首先需要语文教师认识到小学语文教学中的不足之处,了解学生感兴趣的内容,创新作文教学模式。从而增强学生对写作的兴趣。在教师积极的引导之下,使得学生不断的累计素材,在写作中融入自己的真情实感,明确作文结构,不断的提升自己作文写作水平,自由的表达自己的观点和想法,为之后的作文写作奠定基础。
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