前言
知名科学家查理恩斯伯恩曾说过：“我所有的成就都源于对物理学的研究和探索。查理恩斯伯恩对物理学的高度重视有一定的偏见，但是从学科的意义上讲，查理恩斯想要表达的是，我们应该认真对待物理的学习和研究。所以，怎样学习物理？如何有效地学习物理？身为一名教师，应具备什么样的能力与素养，才能创设高效课堂？以专业化为导向，分析物理学科高效课堂应具备的条件。
1初中物理实验教学现状分析
1.1学生的动手能力差
目前我国义务教育阶段，由于教学硬件设备有限，学生实验机会较少，在应试教育的指导下，学生的学习方向逐渐出现偏差，学生的知识摄取和专业能力学习不够重视，把考试成绩作为主要学习目标。把物理课变成了无止境的理论与运算的科学课程，磨灭了学生的动手能力，变得无止境。即使偶尔到实验室去做物理实验，学生由于对实验过程陌生，导致操作能力缺乏，无法迅速、成功地完成实验。考虑到这些因素，学生的实验能力自然无法得到提升。在物理学科教育中也有重大决策失误，需要通过新教改不断纠正，把物理学科的学习目标拉回正轨。培养学生实际操作能力和能力。物理学实验模式僵化、停滞的原因之一，就是物理学科的研究过于僵化、难度过大，这就是物理学被教育部称为“自然科学之父”的原因。目前，我们回顾了我们学习物理的过程，由于物理本身的困难，学习者往往在慌乱恐惧中感到不知所措。所以对一个物理科目来说，需要稍微减少一些学习内容的难度，把更多的精力放在实验上。
1.2实验教学模式僵化
就应试教育而言，我国普遍存在着许多实验教学只是为了应付上级检查的情况，对于学生是否能参加实验、动手做实验还没有引起足够的重视，物理教学仍然是以理论教学为主，以应试教育为主要教学方向。甚至在国家不断推进新教改的进程中，将实验考察列入了考试资格评估中，物理教学方面对物理实验的重视程度仍未提高。这就导致了物理实验逐渐形式化，学生参与实验的机会少，完成度低，辅助教学内容不足。这些都需要在以后的教学改革中，将物理教学的改进落实下去。物理学习中对观察、思考、自我学习的能力，以及发现、分析和解决问题的能力，如果仅仅依靠理论的背诵和公式运用，学生就不能掌握如何发现物理定律，解决实际物理问题。所以，实验作为物理理论的外化过程，可以培养学生的物理素养，促进学生对物理学的创新。
2物理实验的重要性
实验是自然科学的重要组成部分，“实践是检验真理的唯一标准”。我们不能不通过实验来论证自然科学的规律，更不能运用自然规律。作为“自然科学之父”的物理学科，一直秉承着“实验出真知”的教学精神。就作者的经验而言，如果物理学科仅仅是一门理论，那么最终都会变成枯燥乏味、可恶的学科，而如果通过实验对理论进行理解，则可以增强学生对物理的兴趣，增强理论学习的动力。可见，实验对中学物理学科的学习，是必不可少的。实验是激发学习者学习兴趣的一种方式，也是自然科学学习的一种有效方法。要激发学生学习的内驱力，必须选择正确的方法，而实验则是现阶段我国教育学界开展物理教学最有效的途径。
3构建初中物理实验教学高效化课堂的策略
3.1实现学生学习主体地位，让学动手做实验
学生是学习的主体，是学习过程中五大要素的核心要素。所谓凡事要靠自己，自己动手，丰衣足食。如果学生能努力学习，那么要完成对物理学科的学习，就完全不成问题。物理学实验中，学习者完全可以借用学校实验室，在实验室里做有关物理学科的实验，得出物理理论。学生，只要自己想做物理实验，那肯定能做到。例如在日常生活中，当学生们看到苹果掉下来时，就会想到它是地心引力。这些都是一个实验观察。
例如，物理教学当中在讲述到《压强》相关知识点时，教师可以请班里力气大的同学上台，通过两手挤压热水袋，然后观察热水袋的情况，学生会发现即便是用尽全力，热水袋依然纹丝不动，教师就可以给透明的塑料罩中，放置一个气球，用一根一尺长的木棍前面绑上一根牙签，让学生从塑料罩的孔中去扎气球，学生会发现，一根牙签可以立即将气球压破，借助这个课堂简单的实验，引导学生思考原理，然后引出课堂内容，强调接触面越小，压力越大的结论，通过这样的课堂实验教学方式，能够快速地让学生掌握物理压强的相关知识，这些其实是生活中常见的实例，学生只知道会出现这样的结果，但是不明白其中的原理，物理教师以课堂教学的模式呈现出教学结果，能够引导学生用科学观点揭示生活中的物理现象，体现物理学科的科学特征，进而引导学生重视物理实验，关注物理学科，提升学生对物理学科的学习兴趣。进而促进物理学科的教学结果。
3.2保证实验的有效性，适宜创设情境
学习情境是学习五大要素之一。不具备良好的学习情境就不能进行学习。身为物理教师，学习情境的创设需要精心安排。例如，当学生们不能看到实验的全部过程时，老师就可以把实验过程放到大屏幕上，用动画来播放。当讲一个物理公式的时候，老师千万不要直接写到黑板上让学生去做笔记，即使“完成”。而要从这一公式的源头讲起，把它以小故事的形式传递给学生，激发学生的兴趣，然后在板书上逐个列出其推导过程，使学生对物理思维有更深刻的认识，培养他们的物理思维能力，同时也能更好地理解物理和物理。
例如，在《杠杆》实验教学中，将其以学生实验的方式在上课的时候进行，让他们围绕“如何将牢牢钉在木板里的钉子拔出”这一问题，自己思考。然后教师可以准备一个木板和一个木棍，并且木板和木棍上面已经钉上几颗钉子，教师再准备一系列工具，有锤子，钳子，拔钉锤，小铁片，以及小木棒等，然后将这些工具放在盲盒中，邀请5名学生上讲台来参与拔钉子游戏，然后学生通过盲盒选择工具，每个学生需要用自己选择的工具，拔掉一颗钉子，然后分析自己拔钉子用的原理。之后教师讲解课堂内容，分析杠杆原理，相信通过这样的方式，能够适当地活跃课堂氛围，抽到小木棒的学生，肯定能够引起学生的普遍关注，但是通过小木棒，借助杠杆原理拔掉钉子，也会体现出学生的智慧。让学生现场观察了杠杆的工作原理之后，教师再立足于这一模型和他们一起去认识物理知识概念。这样学生不仅能积极主动地投入教师的物理实践教学中，还可以开阔学生的学习思维，对学生创新能力的培养也大有裨益。
结语
物理学学科不断创新突破，需要培养学生的物理兴趣，物理实验才是物理创新的途径。与物理学理论相比，物理实验与实验完全不同。物理学是通过探索自然界未知的物质结构、相互作用和物质运动而得到的基本规律，物理实验就是探索物质世界和自然规律的实验。对学生来说，物理实验是一项非常重要的学习课题，需要创设足够好的教学情境，帮助学生迅速成长为适应国家需要的社会主义新人才。
参考文献
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