前言
在新课程标准的指导下，课堂教学以发展学生的核心素养为基本架构，注重的是教学内容和教学活动的整体性。老师需要突破固有的教育思想和教育方式，从对教学内容的选择和整合中，把系统性、综合性、针对性的教学目标贯穿于课堂的各个方面，从而在课堂上实现对学生知识、思维、意识和能力的全方位发展。大单元教学是与传统教学不同的一种新的教育方式，它以单元作为最基本的教学单位，在进行课堂教学之前，必须首先对教材中所要讲授的内容进行整合与重建，把分散而又相互关联的知识组合起来，形成一个新的单元，并以此为载体，进行一系列的系统性教学活动。为此，本文探讨了新课改背景下初中历史大单元教学策略。
一、大单元教学的必要性
目前的教材在编写理念、框架体例、知识体系处理、选择标准等都发生了很大的改变，特别是在结构形式上，采用的是“双线组织单元结构”，按照“内容主题”作为组织单元，本课程所有的课文都与这个话题相关，这个明显的提示在整个教材中都是存在的。另外一个重要的提示就是把历史教学中必要的技能划分为几个部分，在教材中一层层展开，具体表现在每个章节的引导和练习中。这种单元式的设置可以提高历史的效率，使核心知识点和能力点清晰地体现在每个单元的课文中，为实施该课程的大单元教学创造了有利的环境，便于老师在讲授时深入挖掘知识的深层含义，使学生在学习的时候更加易于理解，经常的实践可以使他们的学习能力更加的强大，从而提高学生的知识应用水平，使学生的知识得到充分地利用。
二、新课改背景下初中历史大单元教学策略
（一）提炼大单元教学主题，优化教学设计
初中历史课教学要明确教学的重点、难点、关键点等，将相关知识点串联起来，加强历史教学的关联性，指导学生进行针对性学习。其次，教师要以单元主题为中心，收集课堂内外的历史资料，扩展单元的主题，丰富单元的教学内容。比如，老师在讲授《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的时候，可以将“隋唐兴盛与开放”作为单元，让同学们对隋朝的建立和发展、贞观和开元盛世进行深入的探讨，唐代的衰落，将整体的知识联系在一起，使单元的教学目标更加清晰。比如，老师们可以通过播放《唐宫夜宴》等唐代文化题材的视频，让学生通过录像来了解盛唐的政治、经济、文化政策，引导学生了解唐代开放、包容、大气的中外文化交流，并深入探讨课程的主题。有些同学将隋朝政治经济政策与唐代作了横向比较，综合了政治、经济、文化等方面的内容，着重分析了唐太宗“选贤任能”“励精图治”的思想。初中历史教师要对大单元的教学内容进行清晰地界定，并根据不同的特点进行个性化的大单元教学设计，突破课程时间的局限，提高学生的整体学习能力。
（二）整合单元教学知识点，构建单元知识框架
初中历史教师要对学科知识进行梳理，突破教材与教材之间的隔阂，指导学生搜集影视剧、新闻、名人传记等，引导学生从不同的视角来检验史料的真实性，充实他们的历史知识库，使他们能够建立起自己的历史知识体系。比如，在《中国特色社会主义》课程的授课中，教师可以在“改革开放”的基础上收集课外材料，并将其融入单元教学中，如《大江大河》等反映改革开放的题材，通过对影视作品中所蕴涵的历史观念的提炼和甄别，提高学生的史料实证能力，指导学生对改革开放的辩证剖析，提高学生的历史阐释能力，增强他们的民族情感。首先，老师可以指导学生对中国社会发生的巨大变化进行分析，并对建立和发展具有中国特色的社会主义市场经济，一国两制，中国梦的发展过程进行深入的剖析，要使学生的思想意识更加坚定，把目光聚焦在国家和家乡发展上，使他们的思想感情得到真正的共鸣。同时，还可以深入探讨中国特色社会主义，收集有关精准扶贫、“一带一路”、人类命运共同体等方面的信息，同时，将历史大单元的学习与时政新闻有机地结合在一起，使历史的学习体系更加完整。
（三）整合大单元教学内容
要求教学目标、资源、方法、策略、评价等要素在大单元教学设计中是一致的。整理整合教材及补充性材料，以学生现有知识和能力为基础，选择适当的教学方法、策略和评价方式。整个教学设计可实现三个目标：一是通过梳理分析大单元的历史线索，思考知识结构的逻辑关系，从学生如何学习的角度明确教学意图；二是思考如何实现目标，选择什么知识，采用什么教学方法，设计什么核心问题，以达到整合优化教材的目的；三是优化整合教学资源，督促教师深入思考教材，实现课堂目标。
大单元教学设计可以纵向连接教材。拿美国历史来说。从19世纪末开始，美国作为一个只有不到300年历史的国家，已成为世界上最强大的国家。20世纪60年代南北统一的标志，19世纪末科学技术第二次革命的命脉，经济技术追赶的命脉，是建立在国家利益基础上的世界秩序和二战后“三权分立”的制度创新。
一部美国历史，可以说是一部“独立、统一、繁荣、霸权”的历史，与时俱进、不断创新、维护民族团结、不断超越自我。21世纪以来，特别是近几年来，美国的所作所为恰恰表明，它忘记了自身的成长与崛起。在大单元教学内容中融入美国历史，不仅让学生学习历史知识，更让学生懂得如何使国家富强，进一步认识共享未来社会的价值。
（四）优化课时内容，展现单元教学的有序性
在开展初中历史教学时，教师还需要通过了解教学内容来进行历史课时内容的优化，对整个单元当中的重点与难点进行提炼，并引导学生进行关注与探究学习。并且在进行教学的过程中，教师还需要对单元内容进行全面的分析与调整，根据学生的学习与认知需求来进行教学内容的设计与规划，从简单知识入手提升学生的学习自信心和学习的动力，加强学生对该单元历史知识的理解，使得整个历史课堂大单元教学实践设计能够有序进行。由此可见，优化课时内容，展现单元教学的有序性对推动历史教学效率的提升具有非常重要的意义。
结语
初中历史课教师要准确掌握大单元教学的主题，指导学生将单元知识进行整合，使其有针对性地进行学习，以提高学生的历史知识分析与综合能力，积极突破学科和单元的界线，引导学生主动收集历史知识，使历史学科的核心素养融入学生的综合实践活动中。
参考文献
[1]刘娴兴.主题式学习模式指引下的初中历史大单元教学实施策略[J].中国教师，2023（6）：78-81.
[2]程世高.初中历史大单元教学浅探——以“古代中国经济的基本结构与特点”为例[J].历史教学：上半月刊，2018（2）
[3]韦迎春.大概念统摄下的初中历史单元教学设计[J].吉林省教育学院学报，2023，39（11）：113-120.
[4]王倩倩.就近以取材循史而立新———基于学科素养的初中历史项目化学习主题选择策略[J].天津教育，2023（30）：155-157.
[5]陈志林.探究核心素养背景下的初中历史情境教学[J].天天爱科学（教育前沿），2023（2）：82-84.
[6]吴小玲，朱启凡.大单元视域下的深度学习教学实践探讨——以《秦汉时期》单元教学为例[J].成才，2022，No.391（01）：47-48.
