对小学作文教学而言，除了要提升学生的写作能力外，还要使其思维模式得到发展，从而逐步养成良好的个人习惯。在整个小学教育之中，高年级是非常重要的一个阶段。针对高年级学生普遍存在的写作问题，教师要做好分析工作，通过针对性措施，帮助学生转变对写作的态度，提高学生的写作能力。
一、当前小学高年级语文作文教学存在的不足
由于受到应试教育的影响，很多教师在进行教学时，总是将注意力放在学生的成绩上，认为成绩才是对学生进行全面评价的重要标准。在开展语文作文教学时，有些学生对写作有兴趣，有些学生对此不感兴趣。若教师选择强行开展教学指导，效果自然无法令人满意。当前一些教师在指导时，习惯应用“填鸭式”教学模式，具体告诉学生需要怎样描述，甚至为其提供一个写作框架，将词语和语句套用进去，以此尝试写一篇能获得高分的作文。如此一来，在面对同一个题目时，班级学生的想法和切入点就会十分雷同，甚至选择的方法也都几乎一样。长此以往，学生对写作就会产生错误的认知，觉得这就是一项教学任务，自己并不感兴趣，只是被动完成而已。
二、小学高年级语文作文教学的有效策略
（一）教学内容与实际生活相联系
写作练习与实际生活有着诸多联系。小学生在创作时，都会以自己生活中的事情为基础，从而进行描写。毕竟小学高年级学生的能力十分有限，接触的事物较少，如果让他们根据自己的想法自由发挥，作文内容自然很难令人满意，表达也会十分空洞。因此，教师在进行指导时，同样需要将日常生活作为基础，以此展开指导。
例如，在教学“把一个人的特点写具体”时，教师就可以尝试让学生认真观察自己身边的人，从一件事情入手，了解人物的语言表达、动作表现和基本行为等，将其全部记录下来，并进行整理，之后再以此为核心，写一篇作文。不同学生的想法有所区别，实际观察的人物也都不一样。有些学生写的是自己的“父亲”，讲述的是“爸爸和自己一起运动”，在作文中描述了自己在遇到困难时，父亲说了哪些鼓励的语言，又为自己提供了哪些指导，习作语言使用极为到位，也渗透了自己的真实情感，使整体质量得到了全面提高。同样，有些学生写的是自己居住小区中的“收垃圾的人”，尽管习作中并没有语言描写，但由于该学生的观察十分仔细，每一个动作的描述都极为传神，真实地呈现了人物的本质特征。通过这一方式，学生自然对写作开始产生兴趣，从而愿意积极观察，了解身边的事物，继而使自身写作水平得到全面提升。
（二）选择最为合适的内容，以此展开情境创设
小学高年级学生的心智仍然不够成熟，往往喜欢在较为轻松的环境中表达自己的个人情感。为此，教师就可以基于作文的实际要求，选择最为合适的内容，以此展开情境创设。例如，在以“中国的世界文化遗产”为主题展开写作时，由于很多学生没有足够的机会外出旅游，对“文化遗产”的了解不到位，面对这一题目时，不知道如何进行创作。为此，教师就可以提前在互联网中搜索相关资料，在课堂教学中通过多媒体设备为学生呈现出来，让学生进行学习。相比于空洞的内容传递，视频资料更有冲击力，让学生的视听感官得到强烈刺激，从而对“文化遗产”有了一定的认知和理解。之后，教师再让学生以小组的方式共同展开交流，彼此分享各自的看法，谈一谈个人见解。在这样的氛围中，学生的创作热情自然被完全激发，从而更好地参与之后的创作活动中，按照自己的想法，自由表达。如此一来，作文的整体质量必然会得到全面提高。
（三）改变传统的单一评价方式，发挥学生在教学中的主体地位
改变传统的单一评价方式，发挥学生在教学中的主体地位，让其积极参与到课堂教学中来。当前的语文教学中，相比于阅读，写作所占用的时间较少，虽然写作教学被提上日程，课后的练习和实践机会也很少。学生在写作练习过程中缺乏正确的指导，根本无法认识到自身存在的不足，因此难以得到有效的提高。多数情况下，教师在批改作文过程中往往应付了事，并未认真分析学生在写作方面出现的问题。为了避免此类情况的发生，应该转变以往的教师单方面评价方式，让学生参与到作文评价中，在批改中，学生需要阅读别人的文章，从中发现存在的问题，并反思自身是否也存在相同的情况。对于值得借鉴的地方，学生也能及时采纳，不仅提升了学习自主性，还在比较中提升了自身的写作水平。教师在作文评价中应该端正态度，加强对作文教学的重视，认真批改，注意多鼓励、少批评，找到每个学生作文中值得肯定的方面，让学生感受到自身的优势所在。注重细节性评价，文章中的字、词、句都应该成为评价的重点内容，促进学生对其进行准确运用和表达。在师生、生生评价模式下，学生能够感受到写作的趣味性，主动投入其中，达到事半功倍的效果。
（四）阅读写作相结合
写作与阅读相辅相成、密不可分。通过阅读，学生能够了解其中的知识，拓宽知识面，并能从中积累大量的好词佳句，提升写作能力。由此可见，阅读能够促进写作水平的提升，也成为写作教学中不可或缺的项目。增加阅读量不仅可以开阔学生的视野，还能让学生更喜欢写作，提升主动性和鉴赏力，对于语言表达、词句积累、事物认知等都产生了深刻的影响。写作和阅读水平的提高不可能一蹴而就，需要长期的积累和体会。在课堂阅读教学中，教师应该引导学生将文章中涉及的好词佳句记录到专用笔记本上，并做到经常翻阅，达到一定的熟悉程度。在阅读中融入写作，引导学生积极借鉴文中的写作方式并进行模仿。对于故事性较强的文章，教师可以让学生展开想象，大胆猜测后续故事情节，并以写作的方式展现出来，在班级中分享。
（五）开展趣味写作活动
小学生的自主学习能力不强，即便是高年级学生，在写作时，对教师仍然十分依赖。因此从某种角度来看，教师采用的模式将会直接影响教学的质量。为了解决这一问题，教师可以尝试采用趣味写作的方式，激发学生潜在的兴趣，让其感受写作的乐趣，从被动变为主动，从而积极投入写作练习中。这其中，活动引导的方式最为有效。例如，教师可以抽出一节课时间，在班级内举办“你画我猜”的游戏，让学生以小组的形式一同参与进来，所有猜测的题目都是语文的课文名称或其他科目的知识点。学生普遍喜欢游戏，对这一活动自然十分感兴趣，从而能积极投入进来。
三、结语
总而言之，小学高年级学生仍然处在个人发展的状态。因此，教师在进行写作教学时，就要从学生实际需求入手，有效调整，应用不同的方法。长期坚持，学生的兴趣就会被逐渐激发，写作能力也会得到全面提升。
参考文献：
[1]张晓.小学高年级语文写作能力的培养策略[J].中国新通信，2020（10）：219.
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