1.情境教学在中职历史课堂教学中的创设及应用策略研究的目的
1.1 探索情境教学在提高中职历史课堂教学效果中的作用
通过情境教学法，中职历史课堂焕发新活力，学生从知识的被动吸收者转变为主动探索者。模拟历史事件创造的真实学习环境让学生将理论与实践结合，深化了对历史的理解。角色扮演、辩论等活动让学生在情感上与历史内容产生共鸣，促进了认知的深入。此外，情境教学强调批判性思维的运用，学生在解决历史问题的过程中锻炼了独立思考和分析的能力。通过探索历史与现实的联系，如古代科技发明对现代的影响，学生认识到历史学习的实际意义，提升了学习的积极性。这种教学方法不仅丰富了历史课堂，也促进了学生能力的全面发展。
1.2 分析情境教学对于激发中职学生学习兴趣的重要性
情境教学为中职学生提供了一种新颖的历史学习方法，通过创设生动的历史场景，有效地吸引了学生的注意力，激发了他们对历史的热情。在这样的教学模式下，历史不再是书本上枯燥的年代记载，而是变成了可以触摸和感受的现实。学生通过扮演历史人物、模拟历史事件，将学习变成了一场探险，每一次的互动都是对他们好奇心的一次挑战，增加了学习的趣味性。例如，在“春秋战国”内容的学习中，模拟国家间的策略博弈，让学生在游戏中体验历史，不仅增强了他们对知识的记忆，也提升了他们的参与感和成就感。情境教学还考虑到了学生的个性化需求，允许他们根据兴趣选择角色，从而在历史的大舞台上找到自己的位置，这种方法让每个学生都能够在历史的学习中找到乐趣，进一步提升了学习兴趣。
2.情境教学在中职历史课堂教学中的创设方法
2.1 结合中华文明的起源与早期发展，设计情境教学活动
当涉及到中华文明的起源与早期发展，情境教学活动的设计需要精心构建，以便让学生能够穿越时空，感受到那个时代的历史氛围。教师可以通过创建模拟考古挖掘场景，让学生扮演考古学家的角色，参与到虚拟的“发掘”活动中。在这个过程中，学生将“发现”陶器、铜器等文物的复制品，并尝试根据这些“文物”推断古代社会的生活方式和文化特征。此外，教师可以组织模拟的古代村落，让学生在其中体验种植、制陶、编织等劳动活动，通过这种亲身体验来理解古人的日常生活和劳动智慧。在这种互动式的学习中，学生不仅能够触摸历史，更能够在动手操作中获得知识，使得抽象的历史知识变得具体而生动。情境教学的另一环节可以是模拟古代市场交易，通过这种角色扮演活动，学生可以更加直观地了解古代的经济形态和交换方式。教师可以准备一些模拟货币和商品，让学生在模拟的市场中进行交易，体验古代市民的经济活动，从而加深对经济史的理解。通过这些富有创意的情境教学活动，学生能够在互动和体验中学习历史，这样的教学方法能够极大地提高他们对历史学习的兴趣和参与度。
2.2 以秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固为背景，开展情境模拟
秦汉时期是中国历史上一个重要的转折点，标志着多民族封建国家的建立与巩固。在设计情境教学活动时，可以通过模拟秦始皇统一六国的战役，让学生分组扮演不同国家的领导者和谋士，进行策略讨论和模拟对抗。学生在这个过程中可以深入理解各国之间的外交和战争策略，体会统一战争的复杂性。接着，教师可以引导学生进行秦朝法律制度的模拟法庭活动。在这个活动中，学生将分别扮演法官、律师和当事人等角色，审理一些根据史料改编的案例。通过模拟审判，学生不仅能够了解秦朝的法律体系，还能够锻炼他们的逻辑思维和辩论能力。另外，可以通过模拟建设长城的活动来让学生体会到劳动人民的辛勤与智慧。在这个活动中，学生将分工合作，使用各种材料来构建模型长城。通过这个过程，学生将能够理解到长城不仅是军事防御工程，也是一项浩大的民间工程，对于了解秦汉时期的社会经济状况有着重要意义。通过这些情境模拟活动，学生能够在参与和体验中学习历史，从而更深刻地理解秦汉时期多民族国家建立与巩固的历史背景和意义。
3.情境教学在中职历史课堂中的教学应用策略
3.1 依据三国两晋南北朝及隋唐时期，应用情境教学策略
在三国两晋南北朝及隋唐时期的历史教学中，情境教学策略可以通过多种形式激发学生的学习兴趣和参与度。例如，教师可以组织学生进行“三国演义”战役模拟，通过分配角色，让学生扮演曹操、刘备、孙权等历史人物，再现赤壁之战等著名战役。学生在准备角色过程中，不仅需要研读历史资料，还要理解人物性格、战略意图及其时代背景，从而在角色扮演中深化对历史事件的理解。对于两晋南北朝的学习，教师可以创设“士族文化沙龙”，模拟当时士族聚会的情境，让学生讨论如何维系家族荣誉、如何在动荡的政治环境中生存等议题。这种策略有助于学生理解这一时期社会结构的复杂性及其对中国历史的影响。在探讨隋唐时期，教师可以组织学生进行“大运河建设工地”模拟活动，让学生分工合作，模拟规划和建设大运河。此活动不仅让学生了解隋唐时期的伟大工程，还能体会到集体劳动的精神和劳动人民的智慧。通过这些情境教学策略，学生可以在模拟的历史情境中，通过亲身体验和角色互动，加深对三国两晋南北朝及隋唐时期历史的理解和感悟。
3.2 结合明清时期以及近现代历史，深化情境教学的实践应用
明清时期以及近现代历史丰富多彩，情境教学在这一时期的应用可以是通过重建历史场景，如模拟清朝的科举考试，让学生体验古代的应试过程，从而理解科举制度对社会和文化的深远影响。教师可以准备古代科举试题，学生需要按照古代考试的方式进行作答，这种策略使学生在体验中学习，更加直观地感受到历史的真实性。近现代历史的情境教学可以通过模拟重大历史事件，如辛亥革命的策划和实施，让学生分组扮演革命党人，策划革命行动。教师可以提供当时的历史背景资料，学生需要基于这些资料进行讨论和决策。通过这种模拟活动，学生能够更深刻地理解近现代中国社会的变革和发展。在明清时期和近现代历史的情境教学实践中，教师应注意引导学生批判性地思考历史事件，鼓励学生从多角度分析历史人物的决策和行为。这样的情境教学不仅能够提高学生的历史思维能力，还能帮助他们形成对历史的多维度理解。通过这种策略的实施，情境教学在中职历史课堂中的效果将得到显著提升。
结束语
情境教学在中职历史课堂的创设及应用不仅能够显著提升教学效果，还能有效激发学生的学习兴趣。通过具体的情境教学设计方法和应用策略，本研究为中职历史教师提供了一套实用的教学模式。实践证明，情境教学能够帮助学生更好地理解和吸收历史知识，培养其分析和解决问题的能力。未来的教学实践中，教师应不断创新情境教学策略，使之更贴合学生需求，进一步提高中职历史教学的整体水平。
参考文献
[1] 沈燕. 情境教学模式在中职语文课堂教学中的应用[J]. 科幻画报, 2021, (10): 121-122.
