让学生在生活中学语文，不仅找到了语文素养生长的源泉，也使语文学习更加丰富多彩。脱离真实生活的语文教学，往往成为教学假象，难以达成语文教学的育人价值。对接生活的语文课堂是提升学生语文能力、培养语文素养的主要途径，应引导学生学会在生活中写字、在对接生活中学习课文、在回归生活中学习写作。
一、概述小学语文与生活的联系
（一）、语文与其他学科的联系
事实上，学生任何一个科目的学习都离不开语文，如在学习英语知识时，为了更好地理解，学生会将英语翻译为中文，而这同时也是在学习语文。在数学学习中，学生解答应用题时，前提是要理解题意，理解题意即是一种语文能力。
（二）、语文与生活娱乐的联系
学生娱乐也紧密联系着语文。学生玩电脑时需要学好语文知识，才能了解其中的内容；学生看电视剧时如果无法辨别其中的方言，看字幕就能了解。
（三）、语文与人际交往的联系
在人际交往中，学生需要进行自我介绍，良好的介绍才能使对方更好地认识自己，从而促进交往。
（四）语文与日常生活的联系
在日常生活中处处需要语文，如生病了需要吃药，只有读懂说明书才能掌握好药的作用、用量与用法。人们在办理业务时，要提前填写申请，这时语文将发挥大作用。 语文在人们学习、生活中全面渗透，并产生了巨大影响，只有在生活中学好语文，才会使生活变得更加美好。
二、小学语文教学的现状
（一）、教学流于形式
目前很多教师因教学时间长，并受应试教育影响，教学中更习惯应用传统教学模式，教学手段和内容依旧使用老方法，脱离生活和生命成长价值。出于学生考试成绩的需要，教师比较重视学生对文章的背诵，通过默写等形式记住文章。默写、背诵虽不是错误的教学方式，但主要服务于考试， 则失去了语文学习的生活价值和生命意义。若只是机械背诵、默写，将会使学生感情麻木，无法对文章有深刻感受，因此教师应启发、引导学生在整体阅读感知的基础上，通过点拨和引发讨论，让学生真正学习课文中蕴含的人文价值与精神。
（二）、教师专业素养不高
有的教师在教学中遇到学生提出难题时难以作答，为了面子往往忽略和跳过，自导自演教学假象。教师应该认识到自己的不足， 并在实践中不断改进和提升。教学中遇到难题时，教师可与学生商议共同解决，或将问题布置为作业，下一堂课进行讨论，以此增加师生交流，并顺利解决教学问题。教师可通过多媒体播放或影视剧片段，让学生交流讨论，并选代表作答，教师总结评价。教师应尊重学生的想法，与学生平等交流，带动学生在语文学习中主动参与，激发学习兴趣，提升教学效果和质量。
（三）、不重视学生主体地位
新课改要求重视学生在教学中的主体地位，教师要发挥好引导和辅助作用。目前一些教师往往采用单一教学手段，缺乏与学生的有效交流互动，一堂课主要以教师教为主，很少留有时间让学生思考讨论。甚至一些教师使用提问教学方法也难以达到教学要求，有的常提出没有意义或毫无水准的问题，如问学生这个内容“对不对”“是不是”，无法使学生准确理解课文表达的主题；有的教师教学中只向学习成绩好的学生提问，不重视学习能力弱的学生；有的认为自己向学生传授了课本知识，但实际上学生是被动接受知识，难以获得良好的学习效果。教师在教学中普遍应用提问方法，但若不能正确应用，将会阻碍学生能力发展。教师应根据相应要求开展语文教学提问，确保提问针对性。教师应注重提问差异性，遵循因材施教原则，针对不同学生的实际情况设计相应的问题，以此培养学生的自主思考能力和表达能力，提升课堂教学效率。
三、如何通过生活化教学发展语文素养
对接生活的语文课堂是提升学生语文能力、培养语文素养的主要途径，小学语文教学可从写字、读书、写文章三方面引导学生回归生活的语文学习。
（一）、引导学生学会在生活中写字
教师的教学专业水平会影响教学质量，应提升写字教学的专业性。教师进行汉字教学时，应引导学生写字的美观和正确， 并将汉字来源及其蕴含的文化讲清楚，使学生更好理解和认识汉字，以此进一步理解课文；教师应加强软笔书法教学，通过书写来陶冶学生性情，提升其审美情趣和民族自豪感。实际教学中，教师应与学生紧密联系，保证学生能够学以致用，利用语文眼光探究生活中的汉字。 教师可创设点菜等生活场景，制定几份菜单，让学生根据菜单来点菜，使其认识饭店中常出现的汉字，并丰富认字方式。
（二）、引导学生在对接生活中学习课文
在小学语文教学中，教师应引导学生阅读课文，整体理解文章的主题、内容、写作手法等，不应纠结于细枝末节而不深挖人物精神品质和情感，只有这样，学生才能更好地掌握语文知识，发展语文素养。在课文教学中，教师应该充分考虑课文中的生活元素，让学生联想生活，体会文章情感，从而更好地落实课文学习。
（三）引导学生在回归生活中学习写作
在小学写作教学中，教师应抓住学生心理进行写景、写物和写人教学，使学生认识到写作文是一种表达需要，能进行个性化的思维创造，以此激发兴趣，而不是为了完成写作文这个目标。教师开展写作教学时，可提出与学生生活相关的主题和内容，让学生结合生活开展写作活动。如写给志愿者的一封信，教师可引导学生去敬老院等场所做志愿者，经过真实的生活体验，产生了情感与经验，就容易写出融入思想和情感的好文章。
结语：语文源自生活又作用于生活，两者不可分割。教师在小学语文教学过程中，应该重视生活的作用，把握生活的本质，认识到教学中脱离生活的语文往往脱离语文教育的真相，更难以叩问语文教学的育人本质，从而采取有效的教学策略，保证获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]谢津.小学语文生活化教学的偏差及其矫正[D].华中师范大学,2016.
[2]谢珊瑚.小学语文教师实施教学生活化的困境与出路[D].杭州师范大学,2016.
