初中学校都设有心理健康教育相关课程，并且许多科目的教学内容也不同程度上与心理教育、心灵成长有关联。但是，在高强度的学习压力以及整体的社会及学校教育氛围下，青少年学生的心理健康问题频发，甚至通过社会新闻可查阅到的因初中学生心理问题而发生的悲剧越来越多。这不得不提醒人们反思，我们的心理健康教育到底哪里存在不足？到底该如何科学、有效地改进？也是本着这样的研究初心，文章做了以下阐述：
一、初中学心理健康教育中的不足
（一）教育重视度不高
与更直接关乎学生成绩的语数外等科目相比，心理健康教育在学校师生心中的地位不够高，也没有受到足够的关注。很多学校不会特别针对心理健康教育课程进行成果检验，缺少对相关教育教学的创新，心理指导效7果不理想。
（二）内容传统且滞后
相关的心理健康教育教材内容，虽然经过了重重审核，足够考究，足够科学，但是，教材内容与当下的实际形势难免有出入，毕竟，教材内容不论多新，都会滞后于当下时代，因为时代发展太迅速。然而，教学中，很多教师并没有做到结合当下实际对教学内容进行补充，往往是课程中固定要讲什么，就按部就班地讲什么，没有突破固化内容。
（三）教育认知待转变
当人们说到心理健康，第一反应往往是这个人心理有问题了，需要纠正和治疗了。这是一种普遍的、从社会到校园都存在的、教育认知上的偏差。当前，很多已存在的心理健康教育蓝本都将重点落在纠正初中学生不健康的心理表现、行为表现上，以解决问题为主。这实际上是片面的心理教育认知，没有站在心理教育的宏观系统层面看问题。可见，初中生的心理健康教育也需在教育认知上合理转变，更全面地看问题。
二、初中生心理健康教育的实践措施分析
（一）关注学生的心理需求，让课堂为学生服务
心理学研究表明，在不同年龄阶段，学生的心理需求并不相同。教师应根据不同阶段学生的心理特点确立教学目标、选择教学内容，使每个阶段的学生都在心理健康教育课堂上有所收获。
例如，笔者给初三学生上了一节名为“天生我材必有用”的心理健康教育课。初三的学生面临人生的一次重要选择，如何理性地认识自己、应对升学压力、处理人际关系等，对他们来说都是重要的问题。笔者安排了三个活动，即“魔术馆”“挑战坊”及“谁是成功者？”，学生对此很感兴趣，说出了自己的想法。在最后环节，笔者要求学生用一句话概括这节课的主题，学生开动脑筋，想到了许多精彩的主题，如“相信自己，潜力无限！”“跌倒了再爬起来，没有什么大不了！”等。笔者抓住这个契机，对学生的发言表示赞赏，并让学生好好思考这节课的主题。这节课之所以取得成功，主要原因是它符合学生的心理需要，贴合学生的实际生活。
（二）、重视学生的心理体验，唤醒学生内在动力
活动是心理健康教育课的重要组成部分。教师应科学设计活动，把学生的生活经历提炼出来，对学生的内在心理结构进行改造。为此，教师要积极关注学生的心理体验，培养学生良好的心理素质。
例如，教师可以通过视频、人物故事等具体的事例，引出潜能开发的重要性，激发学生强烈的学习动机，并通过“是谁限制了我？”“看看我的潜能有多大”等活动，让学生知道如何针对自身的特点开发自己的潜能。可以说，这样的安排充分唤醒了学生的认知经验，使教学效果达到了预期。
（三）增设心理健康课程
国内不少的初中学校没有设置心理健康学科，这对心理健康教育效果产生的影响较大，需要改变这种情况。专业的心理健康教育可将心理健康课程的作用充分发挥出来，可以使学生对个人心理的实际状况予以准确判断，进而利用专业知识将不良情绪予以消除，如此，可保证学习压力、生活压力等能切实消除，心理疏导目标能切实达成。通过心理健康教育能使学生树立起学习自信，个人的心理素质会有大幅提高，这样一来，可保证学生拥有更强的自我疏导能力。学校必须认识到心理健康课程的价值所在，增设心理健康课程，使课程设置呈现出系统性，确保学生能熟练运用心理疏导方法，身心发展更为稳健。
（四）善于挖掘教师自身的资源
每个学生都是不一样的，同样，教师也具有个体差异。那么，教师不妨充分利用自身的特点和特长，形成自己独特的教学风格。在心理健康教育课堂上，笔者会发挥自己善于观察、性情随和、情感丰富的特点，尽自己最大的努力让课堂变得更有活力，更加吸引学生。
（五）注重家校间的合作
初中心理健康教育过程中，家校间的合作极为必要，只有家校间紧密联系，教师才能全面了解学生的心理状态，及时基于心理问题进行针对性的疏导。通过家校合作，参与学校举办的心理健康讲座，家长能正确看待心理健康教育，在家庭中不再过于看重孩子的成绩，而是时刻关注孩子的感受与想法，对孩子遇到的问题进行指导与疏导，使孩子身心健康成长。另外，家长解决不了的心理问题，可以及时与学校沟通，让教师在家校合作中帮助学生解决心理问题，提高心理教育的效果。
三、结语
综上所述，初中学生的心理健康教育是一项庞大而复杂的工程，而学校就是这项工程的设计师，教师们是施工队。在教育实践中，学校和教师不能单一立足于解决学生的心理问题而施教，而应该把初中学生作为亟需获得积极心理给养的有潜能的人来培养，通过对以往教育问题的纠正，不断带给学生更积极、更科学的心理健康教育。
参考文献：
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