实验教学是初中物理教学活动开展的重要方式。随着新课标的实施，实验教学在促进学生物理核心素养发展方面具有重要的教育价值。因此，核心素养视域下，教师应加强对实验教学的重视程度，创新物理实验教学方法，将教学的重心由学科知识传授转移到学生的综合能力提升上。分析初中物理实验教学存在的问题，探究提高初中物理实验教学有效性的策略，旨在提升实验教学质量，促进学生物理核心素养的发展。
一、初中物理实验教学存在的问题
（一）对实验教学重视不够
物理实验是一种高效的物理学习方法。它能将抽象的物理原理及规律以直观形象的方式呈现在学生面前，增强对学生的思维锻炼，帮助学生扎实掌握基础知识。物理实验有着相对复杂的教学过程，不仅需要投入大量的时间与精力，还需要教师精心设计教学流程。部分物理教师依然保持原有的学科本位教学思想，将物理知识的传授放在课堂教学的首位，并没有深刻认识到以学生为主的实验教学法的重要性。
（二）实验教学方法比较生硬
实验教学开展的具体方式决定了学生在实验探究中的地位，也影响着实验课堂的教学效果。当前，部分教师对实验教学的研究不够深刻，无法领会实验教学的精髓，只是将实验看作理论教学的一部分，采用传统的讲授式教学法。实验教学中，教师会一边向学生展示示范操作，一边讲解实验注意事项。讲解及展示活动结束后，教师会组织学生按照既定的步骤进行实验操作，并在巡视过程中纠正学生的错误，反复强调标准的实验操作方法。整个实验教学偏生硬，无法给学生创造主动探究的空间。
二、提高初中物理实验教学有效性的策略
（一）创设物理实验情境，点燃学生探究热情
核心素养视域下的初中物理实验课堂采用以学生为主的教学模式，要求学生具备浓厚的兴趣、满腔的热情，确保学生在强烈探究欲的驱动下激发无限的学习潜力。情境教学使教学内容更加生动，可以有效抓住学生的兴趣点，激发学生的探究欲望。核心素养视域下，教师要重视创设实验情境，消除学生对物理实验的畏惧心理，点燃学生的探究热情，提高学生参与物理实验的积极性。以“探究物质的密度”中的实验教学为例。在课堂导入环节，教师可以创设神秘的“魔术”情境。实验前，教师准备三种不同颜色的饮料，然后先后将三种饮料倒入透明的玻璃杯中，这时，玻璃杯中的饮料会出现层次分明的现象。根据这一现象，教师可以向学生提问造成该现象的原因，从而引出密度的物理概念。这种具有神秘色彩的实验情境能够激发学生的好奇心，点燃学生的探究热情，促使学生迫切地想要从物理实验中寻找问题的答案，这样的教学方式可以有效提高物理实验教学的效率。
（二）鼓励学生大胆猜想，培养学生物理观念
物理观念是学生在物理概念及规律的探究学习中所形成的观念意识，也是初中生物理核心素养的重要组成部分。实验教学活动的开展给学生提供了直接观察物理现象的机会，能够促使学生通过对现象的观察分析深度理解物理的本质，形成与发展物理观念。核心素养下的初中物理实验教学中，教师应带领学生深入理解物理知识，借助对基础知识的认知大胆提出实验猜想，围绕假设的内容展开实验探究。这样的实验教学方式能帮助学生夯实物理基础知识，强化物理观念，发展物理核心素养。以“探究滑动摩擦力”中的教学为例。学生要通过物理实验探究影响摩擦力大小的主要因素。实验前，教师应先将学生划分为不同的实验小组，要求各小组猜想与假设摩擦力大小的影响因素。这个过程中，学生需将摩擦力的概念与现实生活结合在一起，结合生活经验假设实验结果。实验设计与操作中，学生可以论证自身的猜想，从而完成以实验操作论证相关猜想的过程，加强对物理基础知识的理解。这样的实验猜想能培养学生的主动参与意识，深化学生对物理概念及规律的理解认知，培养学生的物理观念。
（三）开展自主实验设计，锻炼学生科学思维
科学思维是学生从物理学科视角分析客观世界的思维方式。物理实验教学能为学生创造自主思考的环境，引导学生从物理的角度看待问题，摸索问题的解决方法。核心素养视域下，教师应深刻认识到自主实验的重要价值，组织学生以小组合作的方式进行实验设计。自主实验教学中，教师应提供自主探究的平台，让学生自行开展实验教学，对实验步骤进行设计，在自主探究过程中促进思维的发展。以“探究杠杆的平衡条件”的实验教学为例。教师可以为学生提供丰富多样的实验材料，拓展学生的思路，引导学生创新设计实验。如学生可以结合实验材料猜测杠杆平衡与其两侧力的大小及力臂有关系，然后根据这一猜想进行实验设计。第一步，学生可以在杠杆两侧的相同距离处悬挂同样的钩码数量，通过改变钩码数量探究杠杆平衡的条件。第二步，学生可以在保持杠杆两侧钩码数量不变的情况下改变钩码悬挂的位置，观察能使杠杆平衡的条件。第三步，学生可以同时改变杠杆两侧钩码的数量和位置，并记录数据，进一步探究杠杆平衡的条件。这样的自主实验设计能锻炼学生科学论证及推理物理关系的能力，促进学生科学思维的发展。
三、结语
基于核心素养的初中物理实验教学改革中，教师应首先转变应试教学理念，树立育人的教学思想，明确学生在课堂教学中的主体地位。实验教学作为一种高效的物理教学方法，应为学生提供充足的自主探究空间，深化学生对物理知识探究过程的体验，促进学生物理核心素养的发展，真正发挥物理课堂的教育功能。
参考文献
[1]李建刚.核心素养视域下初中物理课堂创新实验教学的优化策略[J].新智慧，2023（9）：103-104.
[2]张双洋.核心素养视角下初中物理创新实验教学探析[J].中学课程辅导，2023（7）：27-29.
