户外运动是幼儿热爱并且主动积极参与的活动，创造设计让幼儿自主参与的户外运动环境和自主游戏，可以促进幼儿的户外运动质量。针对幼儿的户外自主游戏的创设和环境选择，其重点是在于“自主”，让幼儿在活动中能自己做主，不受别人支配，拥有自主选择性。在户外活动中，充分发挥幼儿的主观能动性，促进幼儿在游戏中潜移默化，学会独立思考和自我决定，更加健康快乐地成长。
一、自主户外活动的概念
1.游戏及其特征
游戏主要目的是为了培养幼儿一种自主、自愿的愉快的游戏活动性和主体性,其游戏活动常常甚至可以说是伴随一种幼儿的的创造性的非功利性活动。
2.自主游戏的概念
自主游戏是一个相对概念,若从活动类别的角度界定,是指在幼儿园开展的幼儿可以自由选择、自主活动的游戏类型。
幼儿们在自主参与户外活动中的游戏也具有巨大的社会贡献,首先,它已经使得以前人们认为尊重教师幼儿的这种自主户外游戏越来越深入人心;其次,户外活动游戏使得教师幼儿可以随时突破安全和公共秩序,放手式地让教师幼儿自己动手玩;第三,只要我们教师放手了,就有机会真正看到属于幼儿多样的、富有幼儿创造性的户外游戏。
3.自主游戏的背后支撑理念
在户外宽敞、自由的教学空间里,要求学校教师必须具备一种善于亲身观察、适时给予指导的管理能力。因为只有认真、完整地去观察指导幼儿,关注观察幼儿的一言一行,对于其语言能力的逐步发展,游戏过程中的各种表现我们才能够有较为客观的合理认识,指导时也要做出适宜的适应调整指导策略。这就涉及到以下几点自主游戏背后的支撑理念:
其一,尊重幼儿,信任幼儿，让幼儿中游戏中学习，在游戏中成长。
其二,信任幼儿是一个有能力的个体。因为尊重幼儿是一个有无限潜力的个体,给予幼儿自由选择和自主游戏的机会，对幼儿成长路上是否自信有着莫大的影响。
其三,坚信思想教育的重要核心价值和最大使命感就是不断培养幼儿的精神主体性、能动性和自主创造性。
由此可见,教师们在实践中需要通过自己善于细心地观察、敢于大胆地放手,引导幼儿充分地挖掘户外材料更多的教学价值,在充分了解幼儿的基本想法与实际感受的基础上,对幼儿幼儿的户外行动和活动给予积极的反应,巧妙地进行了介入,有效地进行了教育指导,提高幼儿的户外游戏活动水平，对幼儿的自主能力有着积极作用。
二、幼儿园户外自主游戏的创设
1.户外游戏环境创设的基本原则
在户外活动以及自主游戏指导活动的组织开展中,教师可以通过游戏指导和活动组织促使全班的每名幼儿举一反三地尝试充分利用这些活动游戏作为活动中的材料,使得本次游戏中的活动材料形式丰富持续有效、创意精彩活力无限。如:在他们完全熟悉和了解认识各种各类竹子后,让每位小班孩子自由地开展尝试和自行开展自己探索其中的创造各种的具游戏性和玩法,跨越、投掷、平衡,等等,孩子们当然也可以就是天生的一个很会动手和玩的发明家,他们在自由地进行尝试和开展探索其中创造和引出各种不同的具游戏性和玩法的教育实践活动过程中,提高了他们动手操作和开展运动大小手的技术水平和综合能力;他们在了解认识和看到如何造纸后,了解认识到中国人民怎么造纸,角游中不仅为我们探索开辟了一个关于中国传统文化的"造纸"小组活动,我们还可以通过指导，探索引出另一个"纸浆造型工艺厂"如何创建。这样既充分地活动激发了活跃全体幼儿的一种善于发散团结合作的积极思维,又充分让活跃幼儿充分感受并得到了成功的喜悦,使得活跃幼儿思维变得更加活动、持久。
2.幼儿园户外游戏环境的设计
在进行幼儿园户外体育游戏活动环境规划设计中,一定要力求统筹规划,综合考虑设计,因地制宜,合理布局,满足在园幼儿多样的参与户外活动的实际需求;并且要考虑各个年龄段幼儿不同的发展特点与需要,尽量扩大绿化面积,使得绿化与游戏器材的综合设计,同时更要注意各功能区域的设计和注意动静区的设计既分割、又联系,既应具有富有创造和变化的游戏区域,又应有适宜挑战性和冒险性的区域，这样提高环境的多样性，让幼儿有更多的选择，使得幼儿的成长环境多样化，让幼儿中身心愉悦的健康环境中成长。
三、户外自主游戏环境的构成
户外自主游戏环境主要包括以下几个区:运动游戏区(集体运动区、车类、滑梯、攀爬等)、创造性游戏区(沙水、泥巴游戏区、建构、表演等)、艺术活动区(涂鸦区、叮当林等)、科学探索区(种植区、养殖区、木工区等)、绿化与休闲区。
四、感悟
在幼儿自主开展户外活动，以及在自主游戏发展环境规划创设中,作为教师，更应该自主积极探索创新挖掘户外教材,以积极的科学态度，多方位考虑活动资源，挖掘活动场地，设计自主游戏，积极地主动引发幼儿自主游戏活动发展,同时还要善于有效跟踪观察,解读幼儿游戏行为,满足幼儿不同游戏需要,提高幼儿自主游戏发展水平等这是幼儿教师的重要职责。
先贤孟子曾经这样说过"教无定法,因材施教",幼儿既然已经完全发展到了成为一个单独的个体心理正在成长的群体和另一个人,个体之间必然也就一定会因此而产生存在很大的的心理差异。我们绝对的是不能单纯从对于一个人的文化字面上对它仍然能够保持一种非常高度的爱和尊重而是必须要努力培养我们的每个幼儿对于这种文化差异性的一种高度上的正确认识,真正地学会开展自己所需要参加的人在幼儿园教学活动中必须做到能够真正地正确做到"尊重个性,区别对等差异性"。首先,提供的适龄幼儿装饰材料系列产品设计具备多种应用层次性,可以满足各种年龄段能够适应不同生长年龄阶段幼儿的需要。
教师一定要尽心努力地为儿童营造一个可以扩大自由自主的环境。其在小班幼儿的户外活动中给予综合性的户外游戏中的休息活动空间。发挥其在小班每位幼儿的在户外活动中的作用，在综合性户外游戏中在休息活动空间中，同时给予小班每位幼儿的孩子户外活动相对自由、自主、轻松愉快的空间，发挥空间中自由且自主几个基本功能的最大优势,根据户外活动环境变化时的具体特点、幼儿健康成长发展的年龄和适龄幼儿成长智力水平,为每个适龄的幼儿在3～6岁成长阶段提供丰富的户外活动游戏和辅助素材,跟上每个适龄幼儿健康成长发展的脚步,并为幼儿提供一个更加适宜的户外活动空间支撑点和促进力量,让每一个幼儿能够大胆地、自由地自己主动去挖掘探索感悟和感受，让他们在自己个人认为一个能够完全自己支配的和完全掌握的户外活动世界中健康快乐地享受学习生活成长。由此可见，在幼儿的成长过程中，拥有阳光绿色的成长环境，并在自主活动中拥有自主性和选择性，对幼儿的成长具有很大的积极作用。
致谢：
参考文献：
[1] 《小班户外自主游戏教案,小班教案 》
[2] 《有效开展户外幼儿自主性游戏的策略》
[3] 《浅析幼儿园游戏有效性的开展 》
[4] 《从活动场到游戏场——打造户外游戏环境的思考与实践 》;付灵敏,寇艳芳;湖北教育（政务宣传）
[5] 《如何促进大班幼儿户外自主游戏的发展》
[6] 《课程游戏化背景下户外自主运动性游戏的组织策略 》;张萍
[7] 《好家长》
作者简介：李辛如 （2000.08-） 四川 大专 班主任 幼儿园自主性游戏 深圳市光明区光明东周幼儿园
