引言：老师根据学生创建的思维导图与学生进行交流，可以帮助学生发现自身思维中的弱点，并在教师的指导下选择合适的学习方法和思维策略。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于思维导图在初中地理教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、借助泡状思维导图，加强知识之间的联系
思维导图的类型比较多，泡状图就是其中常见的一种，具体是中间一个大圆，周围连接若干小圆。在大圆内放置中心词汇或者问题，相连的小圆则是与中心词汇相关的句子和词语。在初中地理知识探究过程中，学生可以借助泡状图加强知识联系，发散思维，从不同的角度看待问题，了解事物的多种特征，以保证课堂的教学效果。
例如，在教学初中地理“日本”这一课时，为了帮助学生更加系统地掌握知识，教师可以引入泡状图，引导学生学习和探究，加强知识之间的联系，提高学生的学习效果。教师设计相应的问题：日本的工业是沿着海岸线分布的，为什么？同时，画出大圆，写上问题：日本工业沿海岸分布的原因。学生在思考的过程中，对泡状图进行完善，如图 1 所示，通过对泡状图的绘制和补充，能加强知识之间的联系，锻炼自身的发散思维，从而更加全面地解决问题，以完善知识结构。
二、借助括号思维导图，完善知识结构
括号图是思维导图中的常见类型，主要由关键词和大括号组成，一般情况下，整体在左，部分在右，通过大括号进行连接。部分还可以作为一个整体进行拆分。学生通过括号图将地理事物和组成部分的关系展示出来，能更好地理解地理知识之间的联系，有效理解和掌握细节部分内容，以保证地理知识的层次性，从而更好地构建知识结构，提高学习效果和质量。复习是初中地理教学的重要环节，也是思维导图应用最多的环节，学生可借助思维导图有效巩固知识，提高学习效果。例如，在初中地理“大洲和大洋”的复习课中，教师可根据课堂教学内容和主体，绘制两个分支，从大洲和大洋两个层面入手，对内容进行进一步的细化和拓展，从而引导学生根据教学思路进行复习，逐层掌握课堂知识，更加细致、全面地巩固所学知识。在具体的思维导图绘制中，教师可以引导学生自主绘制括号思维导图，并对其中的知识点进行丰富，如图 2 所示。
三、借助树状思维导图，强化提炼归纳能力
当前初中生都是在电子产品的陪伴下、快节奏的生活中成长起来的，他们思维活跃，有着求新求异的心理，而枯燥单一的教学方法已经无法再满足他们的学习需求。思维导图的一个重要作用，就是有效整合知识。进一步说，思维导图可以将知识分条分框，将相关知识点串联起来，构建点、线、面相结合而条理性较强的图示，进行知识点的梳理、归纳和总结。因此，在初中地理课堂教学中，教师可以利用思维导图来串联、总结知识点，通过知识勾画来帮助学生构建完善的知识体系。
例如，在学习“南亚”一课时，教师可以在充分理解和分析教材后，掌握课程的核心内容，以关键词标记的方式绘制思维导图，用思维导图对教材知识进行整体概括分析与具化研究；然后，让学生仔细观察思维导图，以图为媒介和载体，了解本节的主要教学内容：南亚的位置、范围和主要国家，南亚三大地形区的分布和两大河流的情况。接着，结合思维导图和地图（地形图和地形剖面图）讲述一些重要的区域知识，如地区地势和地形特点，地形与人类活动的关系，地形和气候对生活、生产的影响等。这样利用重点突出、条理性强的思维导图梳理知识、讲述重点、开展分层教学，可以让学生从多个角度感受南亚风情和学习知识。在此基础上，教师还可以巧妙使用思维导图对之前学过的相关知识进行对比、分析和总结，让学生进行拓展学习、关联学习，如将南亚与美洲、东南亚的地形、气候、人口、经济状况进行对比，让学生利用之前的知识储备来理解课程内容，以达到温故而知新、拓展学习的空间和深度、让学生学会学习的目的。
四、思维导图提高学生自主性
思维导图在初中地理教学中的应用可以提高学生的学习自主性。在以往的教学过之中，是教师根据自己对学生的理解单方面地展开教学，出现了教师教授而学生听不进去的现象，在这种教学模式中，学生欠缺自由发挥的途径。这种传统的教学模式中学生死记硬背的知识，不仅记忆不深刻，而且影响了学生的学习的积极性和自主性，阻碍了学生发散性思维的发展。在教学过程中，插入一些地理图形来帮助学生进行学习，让学生养成利用思维导图学习地理的习惯。
比如，学生在学习“中国首都北京”时，教师首先要向学生讲北京是中华人民共和国的政治文化中心，然后让学生简单地用图形描绘出北京的地理位置。在课堂中教师以图形的形式展开教学，可进一步提高学生的学习效果，学生可通过地图来学习更多的地理知识。在日常教学过程中，教师应引领学生找到自主学习地理知识的方法，以提升学生的学习兴趣和积极性，并尽量将学生学习的知识与现实生活相联系。教师可以把学生分成几个小组，从多角度展开讨论和教学，进一步开阔学生的思维。比如，当学生学习“中国的地理差异”时，老师可让学生分组讨论。学生可以探讨自己家乡的地理位置，家乡的气候环境。通过学生的探讨，使学生了解了祖国许多城市的特点，拓展了学生的视野。
结论：中学生通过使用思维导图来整合和归纳知识，可以在各种情况下找到地理知识的共同点和不同点，从而提高学习地理的能力。在这种情况下，地理教师在教授初中地理知识时，应为学生提供更多的事物空间分布图，并应开发更多的空间特征描述，帮助学生从外部和内部分析事物的原因，让学生可以正确地学习到更多有用的地理知识。
参考文献：
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