在陶艺活动异龄同伴交往合作这种自然环境下，儿童会自主地产生一种观察、模仿周围儿童的行为，小龄儿童以大龄儿童为模仿对象，对大龄儿童在操作活动中的动作，神态等一切可观察的外部行为进行学习和模仿，在这过程中，小龄儿童学到了自己年龄段内所不能自发产生的行为，而又符合常规，这是对小的儿童学习的一科种刺激和引导。大龄儿童由于有小龄儿童以他们为榜样、为示范，会更加注重自己的动作、语言，会更加注重自己在小龄儿童前的形象，因此会严于律己，处处以模范、示范的标准要求自己，行为更加得体。因此在制作陶艺的过程中，大班的幼儿通过以大带小的方式自信心得到增强，能主动学习，规范自我行为的能力会得到提高，小班的幼儿也发挥着以小促大的作用，让大班的幼儿充当了示范效应，同时也促进了小班幼儿的交往能力以及动手操作能力的发展。
1联系生活实际，开展区域活动
目前国内幼儿园陶艺教学过分强调幼儿的陶艺制作结果，教学内容缺乏儿童童趣性，以及缺乏和当地文化资源的联系，从某种程度上忽略了在儿童美术教育中占有重要地位的陶艺活动。云南陶艺呈现的是我们云南的民族文化，但陶艺活动还未在云南的大部分幼儿园内普及与实施，我们本土的陶艺文化一直也未得到当地幼儿园的推广和重视，且幼儿对陶泥这一手工材料也缺乏进一步的认识。在我们的幼儿园实际教学中，虽然开展了一些本土资源教育活动，但对于云南得天独厚的陶艺资源相关内容上并没有深入的开展相应的实践活动，从而忽视了幼儿教育与当地本土资源的联系，基于这样的现状所以我们更有必要让幼儿深入的去了解云南本土陶艺文化资源。经过文献调查，国内关于幼儿园陶艺区域活动的研究很少，且在异龄同伴区域活动中的互动研究实践方面处于探索阶段，目前已有的研究大多是基于蒙台梭利背景中幼儿一日生活中的同伴互动，将异龄放在共享区域活动中的研究较少，基于这样的现状，我们更有必要去探索如何利用本土资源开展异龄同伴的区域活动的实践研究。幼儿的认知基本上来源于日常生活。想要创设良好区域活动环境，就需要从生活入手，选择幼儿感兴趣的生活元素，激发幼儿探究欲。教师应以生活为导向，带领幼儿们深入区域活动，调动幼儿的生活经验，发挥幼儿的潜能，让幼儿自主动手实践，在活动之中，培养幼儿多项技能，帮助幼儿全面发展。
2丰富材料类型，开展区域活动
陈鹤琴先生认为：“大自然，大社会都是活教材。”活教育的课程是把大自然、大社会作为出发点，让幼儿直接向大自然、大社会去学习。“做中教，做中学，做中求进步”是活教育教育教学方法的基本原则。强调以做为基础，确立幼儿在活动中的主体性。在幼儿园陶艺活动教育实践研究过程中，“大自然，大社会都是活教材”为了让幼儿近距离的接触和体验家乡文化，感受本土陶艺文化的丰富和优秀，也为了课题能够更好地顺利开展，我们组织两个班的幼儿一起携手参观云南民族博物馆的社会实践活动。此实践活动的教育范围不在书本知识，而是把大社会作为出发点，让幼儿直接向社会去学习，亲身参与真实的社会实践活动，同时鼓励家长利用节假日的时间带幼儿亲自去陶艺的起源地，如:到建水了解紫陶文化，接受潜移默化的熏陶，让幼儿感受云南建水陶艺文化的特点及内涵，引发幼儿创作的兴趣，使幼儿的眼界得到开阔，加深文化底蕴。良好的活动情境，离不开丰富的活动素材。幼儿教师要考虑幼儿需求，尽量挑选一些适合教学实际、与生活相联系的活动材料，保证材料的多样性，创设生动、有趣、活泼、自然的区域环境，让幼儿能够快速被材料所吸引，自然而然地参与到活动之中，保证活动的有效性。比如，教师可组织陶艺区域活动，带领幼儿们动手实践，制作手工艺品。
3定期调整主题，开展区域活动
幼儿园的区域活动要保持多样性与灵活性。教师必须保持创新，定期调整主题，保证区域活动的流动性，调动幼儿的好奇心，提升幼儿学习兴趣。幼儿教师可倾听幼儿、幼儿家长的意见，搜集幼儿感兴趣的主题，开展相应的区域活动。在陶艺活动中异龄同伴所营造的氛围体现的是一种互帮互助的关系，在异龄同伴的互动关系中，互动的幼儿会在这种潜移默化的环境中学会如何帮助他人、如何寻求他人的帮助以及如何接受别人的帮助等。大龄儿童现有的发展水平就是小龄儿童将来的最近发展区，小龄儿童会在大龄儿童直接或间接的影响下，使陶艺的操作水平、操作内容、操作体验有所提高，陶艺活动的开展会提升一个层次，从而形成下一个“游戏发展区”，而且在此过程中，小龄儿童游戏水平由低到高的发展是不经意间发生的，是顺理成章，不需要成人的外在要求和指点，这远比教师通过间接的设计、干预而达到教学目标更加贴切和自然。因此教师在指导陶艺区域活动时，要做到“观察了解在先，介入指导在后”，通过观察理解幼儿的创作意图、思维方式，因势力导，帮助幼儿实现自己的陶艺创作构想，促使不同水平的幼儿在原有基础上都能发挥自己最大的能力。
4进行有效评价，开展区域活动
幼儿在区域活动的过程之中，幼儿教师需观察他们的一言一行，注重他们的行为表现。结合幼儿的实际情况，进行合理评价，通过有效评价，强化幼儿的自信心，规范幼儿的行为，培养幼儿良好习惯，帮助幼儿不断成长，使其有所收获。幼儿教师要多开展鼓励评价，让幼儿肯定自我，在教师的鼓舞下不断提升自我。
结束语
在开展区域活动时，教师要丰富材料、创新活动主题、尊重幼儿主体，多角度并进，创设良好活动环境。调动幼儿参与热情，提升幼儿自主学习能力，寓教于乐，促进幼儿全面成长。
参考文献
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